有关海水运动的教学反思
高一地理组 高 扬
海水运动是高一年地理（必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。海水运动在新、旧课程中都属于基本原理和基本规律的范畴。
本节有两个特点：一是比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力的欠缺，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。为此，在教学过程中我采用教学过程设计层层递进的问题让学生探究，培养学生的逻辑思维能力。海水运动是高中地理较复杂的问题，有深度，通过讲授的方法让学生掌握洋流分布规律的教学方法相对简单，但这对学生今后的继续学习不利。因此，在教学中我设计的问题层层深入，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终自己逐步归纳出洋流的成因和分布规律，掌握学习方法、学科思路。在教学过程中，给出“行星风系图”由学生归纳出可能的成因，画出不同纬度地区形成的风海流，然后根据学过的知识判断环流东西侧的洋流水温性质，达到学以致用。在完成洋流分布模式的学习后请学生观察“洋流分布模式图”和“世界洋流实际分布图”，找一下两张图之间有哪些相同和不同的地方。从理论模式到实际分布的异同比较，有深度且思维容量很大，在部分同学感觉无从着手时适当加以引导。最终，学生通过较短时间的小组讨论就找出了两者的异同点，并能加以分析，从而使学生的思考效率提高，思维更有质量。此外，为了避免学习理论和原来的枯燥无味，增加课堂的趣味性，我准备了有关明朝郑和下西洋、哥伦布到美洲的两次不同航线的航行、俄罗斯境内两大港口有不同的结冰期、泰坦尼克号的沉没等五个案例材料。学生各抒己见，气氛活跃。通过这节课我觉得我和学生一样有收获。
2012年11月