摘要：为了了解当代大学生的学习状况并寻找有效的教育对策，我们对1085名在校大学生进行了问卷调查。调查显示，当代大学生在自我效能感、学习主动性、学习理念、网络运用等方面表现出积极的一面，特别是学生干部、学生党员表现优于一般同学，但其中也有部分同学确实也存在自我效能感偏低，学习主动性不够，过多沉湎于网络等问题。
关键词：大学生；学习现状；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0005-04
学习是大学生的主要任务，学习知识、增长才干、掌握本领是大学生的重要职责。肩负起学习职责，完成好学习任务，需要有主客观条件的配合。从主观方面说，大学生自己要树立正确的学习目标，具有强烈的学习动机，刻苦努力地学习科学文化知识和各种技能；从客观方面说，大学要深化教育教学改革，控制和消除妨碍学生学习的不合理因素，为学生创造良好的学习条件。本研究旨在了解当代大学生的学习状况以及他们对大学影响其学习的因素的评估，进而有针对性地进行对策分析，以期实现当代大学生内动力与外环境的协调统一。
一、研究方法与研究对象
（一）研究方法
本研究通过问卷调查、文献分析的方法来实现客观描述和预测。同时，辅之自由访谈，以实现对于事实的深入细致理解。调查使用的问卷从学生的角度出发，从“效能与感受”、“目标与动力”、“理念与困惑”、“资源与管理”、“途径与方法”五个维度对当代大学生的学习现状展开，全面了解当代大学生的学习现状。本研究采用SPSS16.0统计软件进行分析和处理，统计时主要采用了描述统计、差异检验等统计方法。
（二）研究对象
本次调查的对象是高校本科生，采用的是完全随机抽样。共发放问卷1093份，回收有效问卷1085份，有效回收率99.3%。1085份样本中，男生494人，占45.5%，女生590人，占54.4%，1人未填性别；大一至大四学生比例分别为28.2%、28.1%、26.8%和16.9%；党员占11.7%，团员占85.7%，群众占2.5%，1人未填信息；校级学生干部占2.6%，院级学生干部占7.9%，班级学生干部占29.4%，非学生干部占58.7%，15人未填信息，占1.4%；上海生源占40.2%，外地生源占59.6%，2人未填信息；农村户籍占27.0%，城镇户籍占72.9%，1人未填信息；曾获过奖学金占55.8%，正在申请奖学金占9.5%，未获过奖学金占34.6%，2人未填信息。
二、当代大学生学习现状分析
（一）效能与感受
学业自我效能感，是自我效能感在学习领域的表现，指学习者能否利用一定的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的主观判断，对个体的能力增长及行为操作具有重要的动机作用。综合调查数据，当代大学生的学业自我效能感及相关因素具有如下特征：
1.学业自我效能感整体较好，部分偏低。对于调查问卷“大学的学习生活让我感到充实”这一描述，大学生认同度较高，选择非常符合、符合、基本符合自身情况的学生，占到88%。对于“在学习上遇到困难时，我相信自己能够处理好”的描述，92%的学生表示非常符合、符合、基本符合自身情况。对于“我感觉能够完成大学的学习任务”的描述，以及“我能在考试中发挥出正常水平”的反馈，调查结果与前面两题类似，仅有约7%-8%的被调查学生表示，感觉自己不能完成大学阶段的学习任务，或不能在考试中发挥出正常水平。这说明大学生学业自我效能感整体较好，对完成学业的信心普遍较强，但也可以看到有少部分学生自我效能感偏低。
2.不同群体学业自我效能感具有差异性。各年级学生的学业自我效能感差异比较，以大学四年级与其余各年级差异较为显著。大四学生的学业自我效能感最高，其次分别为大一、大三、大二，大二学生的学业自我效能感明显偏低；由学生政治面貌分类，学生党员与团员、群众的差异均较为显著，学业自我效能感由高至低依次为：学生党员、团员、群众，其中，学生党员的学业自我效能感明显高于其他政治面貌的学生；由学生担任职务分类，班干部与无任何校内职务的学生相比，学业自我效能感较高。其中，学业自我效能感最高的是院学生干部，其余依次为校学生干部、班干部、无校内职务的学生。
（二）目标与动力
学习目标是个人所希望达到的学习成果，学习动力是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。综合调查数据，当代大学生的目标与动力呈现如下特征：
1.整体学习目标明确、计划具体。大学生学习目标与动力总体状况良好。对于“我有自己的学习目标”这一描述，学生认同度较高，选择非常符合、符合、基本符合自身情况的学生，占被调学生总数的90.1%。在明确的学习目标的指导下，80.9%的被调查学生对于“我有具体的学习计划”这一描述做出肯定判断。
2.党员、大四学生学习动力相对充足。从数据显示结果来看，对于学习目标与动力而言，年级、政治面貌是影响学生学习目标与动力的主要因素。不同年级之间的比较，大四学生的学习目标最明确，学习动力最充足，其次为大一、大三、大二。这说明在大学生的发展过程中，不同的年级显示出各自迥异的特点，决定了不同的学习目标与动力状况。大一新生主要是适应，重在学习目标的�で蠛椭亟ǎ唤�入大二适应了大学生活后，一部分学生会在学习目标的寻求和重建中迷失；大三以后，考虑到前途与发展，多数学生会开始继续具有学习目标与动力；大四的来临，马上要面临的新生活使得大多数学生迅速确立目标，并为之不断努力，因此，大四成为四年中大学生目标与动力最强的时期。
从政治面貌的角度，党员的学习目标要比团员和群众明确，学习动力也比团员和群众充足，团员和群众之间差别并不显著。（见表1）
3.自我管理能力整体尚可，部分同学有待加强。从时间管理的角度，结合“37题-我每天平均上自习的时间”和“38题-我每天平均上网的时间”，38题采用逆向统计并计分，发现学生投入自主学习的时间与上网的时间，两者存在一定的负相关，如：学生在选择是“平均每天自习1小时及以下”还是“平均每天上网4小时及以上”时，人数较为接近；在选择“平均每天自习2小时”还是“平均每天上网3小时”时，人数仍然相近；但在选择“平均每天自习3小时”还是“平均每天上网2小时”时，人数差异较大；选择“平均每天自习4小时及以上”的学生，人数要略多于“平均每天上网1小时及以下”。直接对比两题统计结果可以看出，学生选择“每天上网1小时及以下”的人数很少，仅8%左右；而选择平均每天自习“3小时、4小时及以上”的学生，远低于选择平均每天上网“3小时、4小时及以上”的学生。这表明部分学生对网络有较强的依赖性，学业自我管理能力有待加强。 从资源管理的角度，结合“我每天上网主要在做什么”发现，大学生上网时，48.4%的学生主要关注的是娱乐功能，还有11.2%的学生关注的是聊天。约有近三分之一的学生对资源管理有清晰的意识，对学习效能的提升有一定辅助作用。但学生的主要关注点容易偏移（与学业无关方向），学业自我管理的能力有待加强。
4.学习主动性整体较强，但也存在着一定的提升空间。调研中“我在学习中有很高的主动性”一题，逾86.2%的被调查学生选择了符合及其更高标准，但需要注意的是，表示“基本符合”的被调查学生高达45.2%，这表明大学生在学习主动性方面整体较强，但还存在一定的提升空间。
（三）理念与困惑
学习理念是�P于学习的理性认识，是人们对于学习所持有的理性态度和执着信念。学习困惑（挫折）是一种主观感受，主要受个体承受力的制约。当代大学生能否合理借助网络等资源解决自己在学习上遇到的困惑和问题也是本次调查涉及的重要内容之一。
1.坚定学习理念，肯定课堂知识。调查中，对于“我能够在改革开放的文化大潮中保持坚定的人生理想和学习信念”这一描述，作出了基本符合及以上标准肯定判断的学生占被调查学生总数的89.4%，这说明绝大多数大学生能够理性对待学习，将学习作为首要任务。对于“大学所学的课堂知识对我将来发展很有用处”这一描述，84.1%的被调查学生对此作出了肯定回答。
2.运用网络解决学习困惑的能力有待进一步提升。问及“碰到学习困难时，通常借助什么途径解决？”时，34.4%的被调查学生选择了“同辈群体（同学和朋友）”，37.5%的被调查学生选择的是“网络搜索引擎”，这个比例低于调研预期。通过调研访谈进一步了解到部分学生对于如何运用网络有效查找学习资料渠道单一，特别对于一些学术资源的查找缺乏训练，因此利用网络解决学习困惑的能力有待进一步增强。
（四）资源与管理
通过对学习资源的调查研究，对软件环境和硬件环境的分类调查分析，可将大学生对资源与管理的看法概括如下：
1.年级、政治面貌及担任职务纵向比较差异显著。根据调查结果，在对学习资源的评价和利用方面，外地学生高于上海学生，城镇学生高于农村学生，汉族学生高于少数民族学生，获得过奖学金的学生高于未获得过奖学金的学生。在涉及到年级、政治面貌、担任班委的分类中，发现各分类内部的差异性极其显著，结果为大一、大四的学生对学习资源的评价和利用高于大二、大三的学生，党员高于共青团员和群众，学生干部高于普通学生。
2.对课程和宿舍学习氛围评价较低。调查数据表明，学生对学习软件环境的评价远高于硬件环境的评价，学生对家长和同学的评价最高，认为对学习的影响、关注和鼓励程度最高，其次是对老师的认可，此外，学生对课程设置、教学内容、实践教学认同度相对较低，对“宿舍对学习的促进作用”的评价达到了最低。
（五）途径和方法
根据调查数据，可以将在校大学生认可的用于促进学风建设的途径和方法归纳如下：
1.自身主观努力度。根据调查结果，约7成的被调查学生认为学习取决于学生自身的主观努力度，对于“我总尝试了解和学习有效的学习策略和方法”这一描述，给出“基本符合、符合、非常符合”肯定选择的学生占被调查学生总数的90.6%，表明在校大学生重视学习，并不断探索适合自己的学习策略和方法，构架知识体系。在被问及“约束课堂纪律的最有效途径是什么？”这一问题时，62.4%的被调查学生选择了“自我约束”。这说明大部分学生都清楚认识到“自我约束”是保持良好课堂纪律的重要因素。
2.辅导员和班主任进一步加强与学生交流。调研中在对“辅导员、班主任抓学风建设，最重要的措施应该是？”这一问题的回答中，55.6%的被调查学生选择的是“多和学生交流，帮助学生明确学习目的，克服惰性”，16.2%的被调查学生选择的是“积极发挥在学生和教师之间的桥梁作用”，另有13.9%的被调查学生认为“进行纪律教育，抓课堂考勤，杜绝逃课现象”是辅导员、班主任抓学风建设最重要的措施，“以各项评优为导向，引导优良学风的形成”（7.4%）、“多开展相关的班级活动”（4.0%）比重较低。这表明学生自身可能具有不同程度的惰性，辅导员、班主任在抓学风建设时，要加强与学生的交流，起到督促引导的作用。
三、对策和建议
（一）努力提升学生的学习能力和自我发展能力
创建优良学风的最有效途径就是从学生主体入手，培养其自主、自理、自治的意识和行动。首先应引导学生树立合理的学习观念，并学会制定合理的学习目标和计划，学会合理安排时间，掌握一定的学习方法，进一步增强学习能力；其次进一步做好职业生涯规划、大学生心理健康教育课程建设，打造品牌化校园文化活动，营造良好学习氛围，促进学生自我发展能力的提升。
（二）有效发挥学生干部的引领作用，加强朋辈引领
高校学生干部尤其是学生党员作为学生群体中的优秀者，具有榜样导向、凝聚团结等作用。首先，高校应转变学生干部的培养观念，由主导型转向引导型，引导学生干部严格要求自己，以自己的模范行动影响和带动广大同学。其次，注重学生干部队伍建设，加强对学生干部的培训，立志培养政治素质好、学习成绩好、工作综合能力强的学生干部队伍。
（三）积极开展学术专题性教育，增强学习效果
高校应根据各个年级学生的学习特点，有针对性的开展相关学术专题教育活动。比如针对大三年级可集中进行专业前沿教育，引导学生关注专业学术，为进一步深造打下基础等。专题教育突出每个阶段的学业重点，以此进一步增强学生的学习效果。
（四）着力开展宿舍学风建设，构建和谐宿舍文化
大学生宿舍作为一个群体大、人口密度高、文化层次整齐的特殊场所，是每一个大学生在校期间居留时间最多的地方。宿舍的生活设施、文化氛围、内务状况直接影响到学生的习惯养成、时间安排、精力分配。学校既要加强宿舍住宿管理，也要重视宿舍的文化建设，可进一步利用宿舍的公共资源建设学生学习园地，使学生在宿舍区也能有效开展学习。