课题研究总结
一、课题研究的基本情况
自2003年11月，我校承担聊城市教育科研课题《新课程理念下的教师角色的转变》以来。学校教研室课题组以赵章荣校长为组长作了充分准备，认真、严格选拔业务素质高，科研能力强，爱岗敬业，师德高尚的教师组成了本课题研究小组。主要成员有：禹秀英、秦苞蕾、江艳玲、李彦玉、陶秋莲、王楚民、郭银环、潘喜明。
研究过程分为三个阶段：
（一）准备阶段（2003.11－2004.4）主要组织科研人员学习新课程标准，让新的课程理念深入人心，并体现在新的教学实践中；无论是人力、物力、财力等做好一切准备。
（二）实施阶段（2004.5－2006.5）把研究策略在实践中实施；①思想观念的转变；②教学方法的转变；③培养目标的转变；④对学生评价的转变。把这些真正体现在教育教学实践中。
（三）总结阶段（2006.6）
各科研人员，根据自己的分工，写出自己在实验中的经验与体会，课题组再进行整理，归纳、形成研究论文。
二、课题研究方法：
1、研究目标
①转变教师的主宰地位，成为学生学习的参与者，促进者和指导者。
②转变教师的角色地位，由“教书匠”转变为“科研型”、“创新型”教师。 ③转变教师的教学方式，由传统的 “教鞭＋课本”向现代教学方式转变。 ④转变对学生以分数为评价依据转变为多元评价。
2、指导思想
新的课程理念呼唤与时俱进的教师，要求教师为造就适应社会发展需要的一代新人而作为教育的培养目标，就必须彻底改变传统的教师是主宰，教师言出，学生必行的习惯。张扬学生的个性，精心呵护学生萌发的创新的幼芽，教师必须在教学理念，教学方法，培养目标和对学生的评价等方面进行系统的改革，真正把教育教学活动真正成为教师与学生的平等对话。所以，为使学生创新的萌芽茁壮成长，个性充分张扬，特长充分发挥，教师必须在新的教育理念下转变角色。
3、县教委教科所有关人员的亲自指导，学校领导的大力支持，学校的科研经费足额发放，对科研人员及成果的奖励制度完善，实验条件良好，有专职领导分工负责，研究组成员都是精心挑选的高素质教师。
4、研究策略
针对本课题，主要从以下几个方面进行研究与探索：（1）思想观念的转变；
（2）教学方法的转变；（3）培养目标的转变；（4）对学生评价的转变。
5、研究方法
（1）文献法：通过上网查询、图书馆阅览搜集有关资料，了解其他研究者对这一课题研究的现状。参考了魏书生的《素质教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》《走进新课程》、《基础教育改革纲要》等。
（2）观察法：在教学实践中观察教师的行为，学生的举止言谈，了解现状，本课题组的成员，在平时教学实践中，针对我们研究与探索的4个问题一一对照，看看是否真的有变化、有成效，细心观察、了解，为本课题提供确凿的案例。
（3）实践法：课题组成员在实验班内大胆探索实践。利用课例，集体进行
剖析，改进、实践，至达成功。
6、推广阶段性成果
在实验班内取得了阶段性成果，首先在全校教师中进行课堂观摩，再分析讨论，然后写出自己的评价意见和需要改进的建议，进行汇总、整理、形成阶段性论文7篇。在课堂实践中进一步改进，提高。2004年，获国家级一等奖2篇、二等奖1篇、市级以上课3节。
其次，在全校教师中进行推广，在课堂中实践，并邀请家长参与到实践活动中，虚心听取家长、学生对此项研究的评价及宝贵建议。
7、体会
此项研究，使我们深刻地体会到：百年大计，教育为本。有了第一流的教师才会有第一流的人才。当代教师的职责和使命比已往任何时候都重要，而对于教师角色的转变，在新时代的潮流中，正如镇舟之石，其意义是不可估量的。
三、研究成果
《新课程理念下的教师角色转变的研究》取得了社会公认的结果，形成了切实可行的方法，成功地突破了本课题研究与探索的四个问题，应用效果显著。 案例：2004.5李瑞芳：市学具优质课《怎样加快溶解》
2005.1江艳玲：市学具优质课一等奖《轴对称图形》
2005.5江艳玲：省级学具优质课《平面图形的周长和面积》二等奖 2005.11江艳玲：全国优质课二等奖
2006.3江艳玲：《平面图形的周长和面积复习课》获中央教科所一等奖 师生合作的自然成果：
2004.12赵增胜等7人指导的学生的小制作在市组织的《运河两岸》
学习活动成果展评中《心中的校园》、《桥梁的建设特点与种
类》均获一等奖
论文：2004.5刘桂敏所撰写的论文《少讲、多读、勤练》获市一等奖
2004.7刘桂敏所撰写的论文《在指导朗读中落实“以读为本”》在全
国小学课堂教学论文中评选中获二等奖。
2004.9陶秋莲《新课程理念下教师教色的转变》获县一等奖。
2004.7宋中波所撰写的论文《例谈课堂教学中生成性资源的利用》
在全国小学课堂教学论文评选中获二等奖。
2005.7李景存、王耀明在第七届全国小学课堂教学征文大赛中获二
等奖。
2006.5王琼所撰写的论文《新课程理念下阅读兴趣的激发与培养》
在山东省第七届百佳论文评选中获二等奖。
2006.5李彦玉《语文教学中说话训练的方法》获中央教科所二等奖。 2006.5禹秀英《语文实践活动课能提高学生素质》在“首届全国区
域教育均衡发展高层论坛”中获中央教科所一等奖。
2006.5秦苞蕾《灵活使用教材、构建富有活力的课堂》获中央教科
所一等奖。
社会效益好，学生的特长得到发挥，个性得到张扬，创新的幼苗有了良好的生存环境并茁壮成长。文化素质提高了，并且形成了健全的人格。本课题的研究成果得到了家长的赞誉、社会的认可。我们把具体的效果以汇报课的形式展示，并形成论文。
新课程理念下教师角色的转变
莘县国棉学校 赵章荣
新世纪，呼唤新教育，新的课程理念，呼唤与时俱进的教师，在当前的新课程改革中，教师的角色将发生很大的变化。从根本上改变教师是主宰、教师言出，学生必行的现象。否则，就不能张扬学生的个性，即使学生产生点创新的幼芽也会让主宰者扼杀。特别在市场经济的发展和科技竞争日趋激烈的今天，已经给教育提出了新的挑战，新课程引发了一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是教师，教师是这一场变革的核心人物，教师在教育教学过程中，其作用和身份的转变是变化的重心。新课程不仅要求教师的观念要更新、而且要求教师的角色要转变。
一、思想观念的转变
传统认为学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系。同时在片面追求升学率的目的下，更形成了重智育轻德育、体育，重少数轻多数，重共性轻个性，甚至把学生当成物体。在这样的管理下，培养了一批批平庸的“标准件”。新课程理念下的教师不再是高高在上的权威，教师是用人性的光辉、人格的魅力教学。教学过程应是师生交往，积极互动，共同发展。教师与学生都是主体，二者都是具有独立人格价值的人，在人格上完全平等。在教师与学生的关系上，教师是学生学习的促进者、引导者。是学生学习能力的培养者。是学生人生的引路人；在教学与研究的关系上，教师是教育教学的研究者；在教学与课程的关系上，教师是课程的建设者和开发者。
二、教学方法的转变
传统认识把学生置于被动的知识接受的境地。教师是知识的占有者和传授
新课程理念下教师角色的转变
莘县国棉学校 赵章荣
新世纪，呼唤新教育，新的课程理念，呼唤与时俱进的教师，在当前的新课程改革中，教师的角色将发生很大的变化。从根本上改变教师是主宰、教师言出，学生必行的现象。否则，就不能张扬学生的个性，即使学生产生点创新的幼芽也会让主宰者扼杀。特别在市场经济的发展和科技竞争日趋激烈的今天，已经给教育提出了新的挑战，新课程引发了一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是教师，教师是这一场变革的核心人物，教师在教育教学过程中，其作用和身份的转变是变化的重心。新课程不仅要求教师的观念要更新、而且要求教师的角色要转变。
一、思想观念的转变
传统认为学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系。同时在片面追求升学率的目的下，更形成了重智育轻德育、体育，重少数轻多数，重共性轻个性，甚至把学生当成物体。在这样的管理下，培养了一批批平庸的“标准件”。新课程理念下的教师不再是高高在上的权威，教师是用人性的光辉、人格的魅力教学。教学过程应是师生交往，积极互动，共同发展。教师与学生都是主体，二者都是具有独立人格价值的人，在人格上完全平等。在教师与学生的关系上，教师是学生学习的促进者、引导者。是学生学习能力的培养者。是学生人生的引路人；在教学与研究的关系上，教师是教育教学的研究者；在教学与课程的关系上，教师是课程的建设者和开发者。
二、教学方法的转变
传统认识把学生置于被动的知识接受的境地。教师是知识的占有者和传授
者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主宰者。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，学生是被动学习，而不是自己学会，更不用说会学了。从而导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。教学目的也有知识的传递转向学生的发展，所以是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境比自身的学识渊博更为重要。要积极引导学生从事实践活动、培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力，实践能力。
三、培养目标的转变
传统观念认为听话、会做题、会考试的学生就是好学生，能教出这样学生的老师也就是好老师。在这种“智育唯一”片面追求升学率的环境下，只能有极少数同学取得成功。而大多数同学只能自己失败，家长失望。
新课程的培养目标应体现时代要求，作为基础教育阶段，是促进社会主义现代化建设，实现中华民族伟大复兴的奠基工程。它的首要任务是提高国民整体素质，把沉重的人口负担转化为巨大人力资源优势。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
四、对学生评价的转变
从传统而言，学生即是教师交出的产品，而完全忽视了学生作为个体的完整的体现。教师只把眼光牢牢地盯在分数上，而不是关注学生的全面发展，我们的基础教育的目的是培养合格的公民。
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。还要学会赞赏每一位学生，“好孩子是夸出来的”，“赞赏可使白痴成为天才”。虽说“失败是成功之母”，但屡造失败容易导致青少年学生的自我否定。“成功是成功之母”更加符合成长中学生的实际，体验成功是培植自信的最好方法，是形成追求新目标、新成绩的最重要的动力。我们追求多样化的评价方式。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认识、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。这样为学生的发展营造更加有利的环境。
百年大计，教育为本。有了第一流的教师才会有第一流的人才。当代的教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确转变，在时代的潮流中，正如镇舟之石，其意义是重大的。
课题研究过程材料
自2003年11月，我校承担聊城市教育科研课题《新课程理念下的教师角色的转变》的研究，我们学校教科处就组织有关人员认真学习新课程标准，让新的教育理念深入人心。并试着在新的教学实践中体现、运用，无论是从人力、物力、财力等做好一切准备。
在2004年5月正式进入了实验、探索阶段。到2005年的5月，我们就取得了阶段性的结果，老师们无论在思想观念上、教学方法上、培养目标上，对学生的评价上都有了明显的变化。教师不再主宰课堂，把学习的主动权还给学生，和学生互动、成为学生学习的参与者、促进者和指导者。教师由“教书匠”转变为“科研型”、“创新型”的教师。转变教师的教学方法，由传统的“教鞭＋课本”向现代教学方式转变。转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这样，体现了新课程理念下教师角色的转变，涌现出了一批市级、省级优质课教师。
2004.5李瑞芳老师执教的学具课《怎样加快溶解》获市优质课一等奖。
2005.1江艳玲老师执教的学具优质课《轴对称图形》获市一等奖
2005.1江艳玲：省级学具优质课《平面图形的周长和面积》获二等奖
2004.12学生和教师赵增胜、张永生、田其杰、张凤华、李瑞芳等人合作
的自然小制作《心中的校园》、《桥梁的建设特点和种类》获市一等奖。
教师的论文获奖的层次越来越高。
2004.5刘桂敏所撰写的论文《少讲、多读、勤练》获市一等奖
2004.7刘桂敏所撰写的论文《在指导朗读中获实“以读为本”》在全国小
学课堂教学论文中评选中获二等奖。
2004.7宋中波所撰写的论文《例谈课堂教学中生成性资源的利用》在全
国小学课堂教学论文评选中获二等奖。
2004.9陶秋莲《新课程理念下教师教色的转变》获县一等奖。
课题中的有关人员写出阶段性论文7篇。据统计，获县、市优质课、教学 能手10余人。学生在文体、绘画方面，多次在县里获奖，