区域活动培训资料
一、
空间设计与材料投放
美工区：
1、提供较宽大的操作桌，利于作画、塑造等工作，避免占地、抢夺、碰撞而发生的争吵和不愉快。
一张小桌，两个孩子，你的画不小心蹭了他的一下，花儿啦，打起来。
2、利用多格柜子、架子、篮筐等将工具分门别类的存放、让孩子们一目了然，无论拿取、使用都
很便利。
3、 提供能够使用的清洁物品，如小抹布、小扫帚、小簸箕，培养他们清理使用过的空间的习惯。
4、放置废弃物回收箱或材料库，纸类、玻璃类、陶瓷类、金属类、塑胶类等等，孩子们形成爱惜
物品、资源再利用等环保基本观念。丰富班级材料、做事的条理性、感受我是班级的一分子，我是
小主人。
5、提供展示架、展示台等，让幼儿随时陈列、展出自己的作品。防止把作品撕了、团了的现象，
对自己的创作成果都不尊重和珍惜。相互欣赏、分享经验、肯定自己尊重他人、同伴之间相互学习。
6、可张挂孩子的作品、成人的、名家名作，以拓展孩子的创作思路、开阔视野
7、尽量将其分成绘画、泥塑、纸工等，因为每一项内容都各具价值、幼儿喜爱的程度也不同，分
开可让孩子根据兴趣自由选择与发挥。
8、可提供：
——各种纸张
——各种笔
——颜料
——粘贴固定工具：浆糊、白乳胶、胶水、胶棒、胶带、订书机、橡皮筋
——裁切工具：剪刀、花纹剪刀、钝刀
——雕塑类：纸黏土、油泥、橡皮泥、面泥;各种模具、牙签、短棒、泥工刀等
——拼贴建构类材料：各种瓶子、盒子、绳子、布、盘子、杯子等废旧材料及自然物石头、葫芦、
秸秆等等
阅读区：
1、光线充足、柔和，光线自然射入，应用纱帘、百叶窗等调节光线强度，以免损伤孩子视力
2、提供地毯、靠垫、盆栽、花瓶、笔筒、古香古色的工艺品等设施，营造宁静祥和的氛围。布艺
会给人柔软、温馨的感觉
3、书架以开放式为宜，拿取自由，提供专用的阅读桌、椅，当然孩子在地毯上靠着垫子也完全可
以
4、条件允许，可以分区，如作业区，自制图书，玩一些拼字、连图、运笔游戏;偶区，摆弄一些
沙盘插偶、手偶等讲故事。
建构区：
1、宽阔、开放的空间设计。避免肢体碰撞，或搭建不开啦。
还可作其他用途，比如集体活动、歌唱律动或小组活动
2、不需要任何桌椅
3、远离交通通道
4、铺设地毯或泡沫垫
5、积木柜宜多层多格形式，有利于分门别类的摆放
6、标示清晰
7、提供辅助材料：标志、汽车、房屋模型、人偶、小动物模型等等，丰富活动内容
8、选购时应以实心木材的为好，正规厂家，比例很科学严格的
9、避免潮湿环境
10、可提供小型的的积塑类玩具。雪花片、等等。一般做桌面玩具，也可相应的划出一块地方给孩
子，自由玩
角色区
1、选择幼儿熟悉的场景。家居环境，客厅、卧室、厨房。基本娃娃家格局，家里有什么，这里就
可以有什么。娃娃家：小冰箱、床、娃娃、理发店：吹风机、发夹、头饰等等。材料可以模拟仿真，
实际生活中有什么，就可以有什么。但避免浪费。幼儿园花钱买梳妆台、冰箱、灶台及服装，老师
们辛辛苦苦做各种仿真的糕点、果盘等等，娃娃家看起来像模像样，但是，过于形象、逼真的材料
功能必然是单一固定的，所以，原始而基本的材料、半成品材料反而功能会多些、价值会更大一些。
可以用纸箱做冰箱，放倒铺上一块布做娃娃的床、利用妈妈旧围巾改做围裙、披肩，做娃娃的被子，
做沙发巾;可以利用火柴盒做点心、也可自己用橡皮泥做盘点心，都是可以的。过于逼真的材料，
孩子们除了假吃假喝、聊天打招呼，没什么情节和事情可做啦。这样，限制了孩子的想象和自由，
得不偿失啦。
2、跟着感觉走。幼儿喜新厌旧的，若对既有的布置和主题失去兴趣时，教师就要对区域重新更换
或修改。一般，是随主题活动、季节、社会事件来更换。如：摊贩的主题，可换成摊贩一条街，让
孩子体验摊贩生活。
3、开阔的空间。是鼓励社交的场所，所以会有大量肢体活动，因此要大一些
4、离安静区域远些
5、分割成小区，如候诊区、内科、外科、牙科、取药处等等
6、图画式标志。东西多，别成了杂物场。
7、可以开展真实生活能力锻炼的活动。比如宝宝厨房。摘菜、洗菜、切菜、拌菜等等
科学区
1、临近光源水源电源方便做实验
2、延伸至户外，有些实验要到户外，如，光与影;有些植物需照料
3、足够的操作桌面
4、可按声、光、电、磁、力等分类摆放实验材料
5、提供纸、笔、记录单，进行观察和实验记录
6、水壶、抹布、拖布等浇灌、清扫工具
7、安排值日生，照料植物、小动物
8、提供相应的书籍、资料，让幼儿参考翻阅
数学区
2、提供宽敞的桌面或地面
3、材料呈现力求简洁、成组、分类摆放。数量形时间空间守恒分类、排序、配对的各自分开摆放;
同一功能目标的放在一起，比如都是数数的，小彩棒、小药箱、母鸡下蛋 。
4、棋类、拼图、感官操作可以独立成区
二、各区域可提供的学习经验
建构区可提供的学习经验
1、 学习基本数概念。如认识基本形状、学习分类排序;感知比例;比较大小多少厚薄;获 得平衡、对称、重心等概念;发展空间想象力和表征能力
2、 社会性情感。学习协调沟通等人际交往技能;学习与人合作分享经验;学习解决冲突和 纠纷;体验创造与成功的喜悦;获得美感
3、 增进大小肌肉的发展
美工区可提供的学习经验
1、 乐于探索不同美工材料的性能和使用方法，认识各种颜色、形状、材质、尺寸等
2、 通过画、剪、贴、揉、拍、缝等技巧，发展手眼协调、手指、手腕灵活等精细动作能力。
3、 在无限的组合与创作中，建立自信;了解“创作”也是一种表达意念、情感、与人沟通 分享经验的方式
4、 在实验、运用各种颜色及设计过程中，培养美学观点
5、 在展示自己作品及欣赏他人作品的经验中，学习尊重自己也尊重他人
6、 在静态的活动中，获得放松自己的机会，获得感官上的快感及情绪上的满足 角色区可提供的学习经验
1、 学习适度表达自己的情绪，并了解他人情感，能自我控制和调整与同伴之间的相互行为 和关系
2、 了解社会真貌、人际关系及不同角色身份，学习角色扮演及适当的行为方式
3、 学习友好交往的技能，如轮流、分享、协商、互助、合作等等
4、 学习表达个人意愿、情感、见解，能互相沟通;实践和尝试自己解决社交问题
5、 发展表征能力，如能以物代物使用材料，激发想象力及创造性反映现实生活的能力
科学区可提供的学习经验
1、 探讨物理科学与生命的奥秘
2、 了解人与自然的关系，体验生活的本质
3、 了解科学研究的基本过程与方法
4、 学习使用各种实验器皿
5、 学习照顾动植物的方法，培养珍惜生命的人生态度
6、 培养专注、持之以恒的学习态度
7、 鼓励主动发现问题、解决问题的学习态度
8、 体验发现事实的喜悦
9、 跳出自我的主观的思考模式
数学区可提供的学习经验
1、 在生活化的情境中，让幼儿认识数学的本质
2、 提供多样性且多层次的材料，让幼儿以自己的学习速度。渐渐掌握数学概念
3、 让幼儿通过直接且不断重复的操作过程，掌握各种数概念
4、 鼓励幼儿在探索过程中，主动思考、解决问题的能力
阅读区可提供的学习经验
1、 通过大量阅读、听、讲故事等，培养幼儿倾听与表达能力
2、 通过多样性的图书内容，学习搜集信息、扩展生活视角与想象空间
3、 投入文学世界，培养爱书的情感
4、 学习利用语言、成为一种生活工具
5、 拥有安静的空间、纾解情绪压力，享受
三、教师的观察
1、活动区设置的观察
1） 各区使用频率观察、了解目前的设置是否符合孩子的兴趣、需求，以便及时调整）
2） 材料数量和难易程度。、以此来考虑材料的投放和变换问题）
3） 幼儿冲突与环境的关系、孩子的冲突有时是环境造成的，活动区过窄，而允许的人数太多;
某种材料太少，喜欢玩的人有太多等等）
4） 事故与环境的关系
2、幼儿活动状况的观察：
1） 幼儿兴趣、看孩子经常选择什么区，玩些什么，适当的引导）
2） 活动参与情况、果断选择?还是犹豫不决?是独立选择还是跟随或服从于别人，发现孩子自
主性水平）
3） 社会交往水平、一个人玩，还是合作?合作出于什么水平?领袖、积极分子还是服从者?怎
样表达请求和愿望?是否与同伴轮流分享?反映孩子交往能力、性格特征、社会性水平）
4） 认知发展水平、选择材料的倾向：简单的、复杂的?基本操作方式：模仿、创造、单调重复
还是变通?也可看活动的结果，如作品，以分析它的认知水平）
5） 遵守规则情况、了解幼儿的规则意识、任务意识和自控能力）
四、开放性问题，句式提醒
、一）当幼儿在主动操作和实验物体时，四种开放性的问题：
1、改变物体，预测和验证他们如何反应：
“如果„„，将会怎样”
“如果„„、做某件事），看看结果会怎样”
1、 改变结果，以产生一个预期的影响
“你能想个办法„„做某件事吗”
“还有什么方法„„做某件事吗?”
2、 观察如何产生预期的结果或作比较
“你想怎么做?”
“哪种方法做会比较容易一些呢?”
“怎样做使这个和那个变得一样呢”
3、 解释原因
“为什么会发生„„”
“它为什么会有这样的结果呢?”
、二）建议幼儿思考其行为的意义、站到别人的立场察觉规则的意义或学习处理解决问题的方法
“你这样大叫，别人听到会有什么感觉?”
“你怕这么高扔积木，如果下面有人经过，将会怎么样啊?”
“商量一下，怎么让每个人都能玩的到呢?”
、三）推进游戏的进程，意识到问题的所在
“你如果把这块积木放到上边，会怎么样?”
问一位建好了房子，但没留出门的孩子：“人们将怎么进入你的房子呢?”
五、活动区指导的适宜的策略
1、平行游戏
你玩我也玩，和孩子一样玩相同的材料，但不直接和幼儿对话或影响幼儿游戏。幼儿有可能看到
教师的玩法而受到启发。
比如：孩子一直平面的排列积木，你怎么办?
“我盖了一座六层的高楼啊”——暗示孩子新的玩法。
2、共同游戏
一起玩。一孩子主导游戏方向，老师跟随着一起，有时问些问题已扩展游戏内容和情节，或引导
其他幼儿加入。
一般是孩子发出邀请时加入，有时你进去，人家就不玩了。如有必要，也许技巧些。比如，孩子
玩商店游戏，你怎么加入?
假装一位顾客，向老板买东西，卖什么?比“我和你们一起玩好吗”要强得多。
3、游戏指导
老师处于主导角色，部分的控制游戏情结的发展，较直接的指导幼儿新的游戏行为。 当出现三种情况时：1）当幼儿不能自行从事扮演游戏时。提出主题，但不知怎么玩2）当幼儿
很难和其他孩子一起互动扮演时。争执和危险时3）扮演情节重复或将要中断时
可以怎么做呢?
1）角色的扮演：运用口语、动作、道具、服装示范角色的扮演。例如：我是医生、示范打针的
动作
2）物体的扮演：开商店，倒腾东西，那几张纸做钱，买东西
3）行动和情境的扮演：“咱们去郊游，准备点好吃的吧”“大扫除，妈妈该做点什么呢?”
4）持续性：情节中断，“表演一个故事，很多次了，狼来了怎么办呢?”“娃娃饿了，冲杯奶吧”
5）口语沟通：
我们先吃饭，然后一块无超市？计划游戏情节）
你当司机，小明来做乘客好吗？分配角色）
我们用这个瘪皮球做小锅好吗？物体的扮演替代）
顾客要付钱，收银员，要收钱，然后说：欢迎下次光临啊、玩伴之间的合作） 当游戏顺利进行的时候，可以功成身退啦。继续观察。
六、各区域基本规则提示
阅读区
1、 一次只拿一本书，看完后放回书架再拿另外一本
2、 坐着看书
3、 书是用来看的，不是用来打人、扔、撕的
4、 听录音机时，先戴上耳机;听完把录音机关上，还要把耳机放回篮子里
数学区
1、 一次只拿一篮玩具
2、 物归原处
3、 如果少了一件东西、零件），请找一找，找不到，报告老师
4、 先到的小朋友，坐到里玩具柜远些的桌旁，方便后来的小朋友选玩具
建构区
1、 积木是用来玩的，不可以扔或打人
2、 拿积木时，尽量一块一块的拿，不要把柜里的积木都拨到地上
3、 玩完后，把零散的积木送回家，作品可保留一天或拍成照片或画下来，供大家 欣赏
美工区
1、 一次拿一张纸
2、 用完彩笔、浆糊等）将盖子盖好，毛笔要刷干净、不然会干掉，下次不好用了。 涮笔的水要倒掉
3、 没用完的材料，送回家，这样别人或下次可以接着用
4、 作品，放在画框中、或其他地方）
5、 桌上、地上的颜色请擦掉
6、 纸屑等物品收到废纸篓
角色区
1、 演什么就拿什么道具、衣服，不将整个篮子的衣服倒出来
2、 衣服叠好后再放回柜子
3、 物归原处
4、 把地上的豆豆、菜叶等用小扫把扫干净