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作业也有“自助餐”
作者：刘涛
来源：《学周刊·下旬刊》2014年第11期
摘要：素质教育第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，我们应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
关键词：自选 高效 差异 层次
作业是学生学习活动最基本的形式。学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。在“30+10”的课堂教学模式下，如何在课堂后10分钟左右的时间里，还儿童静心思考的时间和空间，完成教师选编的课堂作业，以减轻学业负担，提高教学效率，成为我们研究的重要部分。
苏霍姆林斯基认为：数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。新课标强调：现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。素质教育第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此，在设计作业时，我们应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在这样的教学理念下，我的“自选式”课堂作业就应运而生了。在设计课堂作业时考虑分层，为学生提供作业“自助餐”，任其自由选择。
我将作业按难易程度分为☆、☆☆、☆☆☆三个层次。思维能力、理解能力都比较差的学生可选择☆、中等生可选择☆☆、理解能力较强的学生可选择☆☆☆。此种作业设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。
例如，在教学《商不变的性质》一课时，为了巩固本节课所学，我设计了如下的“自选式”作业。
《商不变的性质》“自选式”作业
☆一、填空
在除法里，被除数和除数（ ）扩大或缩小（ ）的倍数，商不变。
☆二、写出下面各题的商