《 论职业教育中的“非专业能力”》
贵州建设学校 李 安
【摘要】随着近几年教育改革的快速发展，职业教育也引进了许多国外
先进的教育模式，培养目标由单一的传授知识和技能转变为使受教育者具备从业的职业能力。本文通过分析当前的职业教育背景以及国内外先进的教育模式，结合有效的问卷调查，对职业教育中非专业能力的相关问题进行系统的研究。
［关键词］职业能力；非专业能力；能力拓展训练
随着信息科技的创新、发展，知识随手可得，也随时被淘汰、更新。在
今天，知识本身不再具有高价值，而能力却逐渐被重视起来。因此，各个国家在教育理念上有了很重要的改变，既从强调知识的吸收，到愈来愈重视职业能力的培养。而在职业能力中所涵盖的“非专业”能力，更是成为各国职业教育研究中的主要课题。
一、什么是“职业能力”？
1、职业教育中能力与知识、技能的辩证关系：
在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。
技能是掌握和运用专门技术的能力, 通过练习获得的能够完成一定
任务的动作系统。
能力 ,是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起
的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力. 但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的, 并能使活动能顺利进行的心理特征, 才是能力。
职业教育有三个特点: 一是技术型, 而非学术型; 二是工艺型, 而非设计型; 三是管理型, 而非决策型。从这三个特点出发, 职业学校学生的培养目标应该是, 使学生掌握一定的文化、专业理论知识, 具备熟练的专业技能, 确有一技之长, 同时又要具有适应、参与现代社会活动的能力。在教学过程中深入理解和正确处理知识、技能和能力的关系, 把学习知识、训练技能、培养能力贯穿于整个教学过程之中, 有利于协调教学活动, 有利于培养目标的实现。其中：
⑴、学习知识是前提：从知识和能力的发展来说, 知识是能力发展的基础, 能力是知识发展的前提条件。没有学习知识这个前提, 学生对劳动技能的掌握只能是简单地模仿或是“照葫芦画瓢”。 知识的学习与掌握为学生技能的形成和能力的发展奠定了坚实的基础。
⑵、训练技能是重点：所谓技能是指人们运用有关知识, 顺利地完成
某项任务的一种机体活动方式或智力活动方式。训练技能是职业学校教学的重点, 无论是理论教学还是生产实习教学都是要把训练和巩固学生的技能放在突出的位置, 建立可行的技能训练体系, 明确等级水平, 训练方法和训练时间； 教学过程中要重视技能形成的过程和规律, 给学生创造动手和动脑的条件, 通过教师的讲解、示范和学生的反复练习与实践, 真正使学生的技能达到协调、熟练和完善的程度。
⑶、培养能力是目的：培养和发展学生的能力, 是职业教学的最终目
的。不论是学习知识, 还是训练技能, 都是围绕培养学生具备参与社会活动、从事经济建设的能力这一目的进行的。在社会实践中, 单一的能力是难以发挥作用的, 任何一种活动都取决于各种能力的有机结合，即职业能力。所以我们在教学过程中必须注重对学生综合能力的培养。 2、 “职业能力”的涵义：
职业能力的概念是能力本位职业教育（CBE ）的核心概念。CBE 是以美国心理学家布鲁姆思想为基础的能力本位职业教育模式，产生于美国，随即传到加拿大，80年代后传播到欧洲，各国根据其构建国家的职业教育与培训体系，90年代初才传人我国。CBE 提出的职业能力(Competence)是完成一定职业任务所需的知识、技能和态度，并指明知识可以借助于语言、文字、图像等媒介从一个人传递给另一个人，而职业能力只能通过与一定职业岗位相关的实践活动逐步形成, 它不能像知识那样可以依靠传递甚至是灌输的方式掌握。态度也是如此，它是个体对职业活动的认知状态、情感状态和行为倾向，它直接影响着职业能力的形成和发展。
从心理学和社会学的基本原理中分析来看，可将职业能力定义为：个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。
职业能力的内涵涉及两个层次，分别是基本职业能力层次，指胜任某岗位工作所需要的实用性职业能力；综合职业能力层次，指对基本专业能力的进一步抽象，包括对新技术的理解力、职业的适应能力、技术改造能力、质量与经济意识、市场运作能力、方法能力和社会能力。
二、“非专业能力”的确定： 1、“非专业能力”的内涵：
“非专业能力”概念的产生有其深刻的社会经济背景，其主要集中地体现在两个方面。在劳动力市场上，不断加速的技术进步使得知识技能的半衰期急剧缩短，加速了具体职业知识技能的老化。这一方面造成了在劳动力市场上各行业间劳动力流动和适应性问题，另一方面造成了经济界对劳动力需求和教育界对劳动力培养之间的协调问题，即对就业能力结构发展的预测变得越来越困难，因而教育对劳动力培养的针对性也变得更加困难。在这种情况下产生了对相对来说不易淘汰的能力的需求，例如通过自觉的独立的继续学习来更新知识，适应变化的职业要求的能力。
现代企业对技术工人的要求愈来愈高，他们应能在“非标准的”环境下有效地工作。其中，独立进行计划、实施和检查的能力成为对现代高素质劳动者的要求，但这种能力的培养仅仅通过专业知识和技能的传授是很难实现的。
“非专业能力”的概念基于这样的设想，即存在这样的能力，它们对人生历程的各个方面如职业生涯、个性发展和社会存在起着关键性的作用。由此可提出了对于“非专业能力”的定义：“非专业能力”是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。
一般来说，“非专业能力”可以理解为跨专业的知识技能和能力，由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰。
为使职业行动能力更具体化并在职业教育教学方案中得以体现，一般将职业能力分为专业能力和“非专业能力”，而其中“非专业能力又分为分为3个部分，社会能力、情感能力和方法能力。专业能力指的是个体独立地、专业化地、方法性地完成任务并评价其结果的能力和意愿。这也包括逻辑的、分析的、抽象的、归纳的思考，以及对事物系统和过程的关系的认识。
社会能力指的是把握和理解社会关系并合理、负责地处理人际关系的能力和意愿。包括承担社会责任和团结他人。
方法能力主要指独立学习和工作并在其中发展自己的能力，将习得的知识技能在各种学习和工作实际场合迁移和应用的能力。
情感能力指的是个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标并发展自己聪明才智的能力和意愿。特别包括在构建人生发展中起重要作用的、对自己行为负责的态度、价值取向和行为准则。
2、职业教育中学生“非专业能力”培养能力目标框架：
要培养学生哪一方面的非专业能力，对于职业学校来说是一个选择与取舍的问题。因为学生如果以职业人的身份进入社会，他（她）所需要具备的能力是全方位的，而在职业学校短短三年的时间内，能力的培养不可能面面俱到。为此，
《“非专业能力”发展研究》课题组以贵州建设学校为采样区，通过对不同群体的问卷调查，探寻在当前形势下，符合中职学校“非专业能力”培养的能力目标。
⑴、调查的基本情况 ①设定了5个调查方向：
校内学生“非专业能力”调查、校内学生心理健康情况调查、毕业生“非专业能力”调查、学生家庭教育情况调查以及企业“非专业能力”调查
②调查的基本做法
第一：根据我们现有的专业和学生的就业方向选择被调查单位, 努力使被调查单位在行业和数量上具有代表性；
第二：针对校内与毕业生进行问卷调查，重点是调查学生重视以及希望培养的非专业能力目标；
第三：了解当前职校学生的心理现状； 第四：了解职校学生家庭以及家庭教育的情况；
为此我们分别针对这5个群体发放了调查问卷2240份，收回有效问卷1869份，并通过人工与计算机进行了数据统计。下面是对于几个有代表性和针对性的问题进行的分析、评价与总结：
(三) 问卷调查中的典型问题分析：
1、你选择排解心理压力的方法是什么？（针对学生） A 、和人倾述 B ：玩爱玩的游戏 C ：自己闷着
D ：其他方法
我们欣喜地看到，8成以上的学生都选择了“与人倾述”作为自己排解心
理压力的方法。但值得引起重视的是有近2成的学生选择“自己闷着，学生的心理问题的调节应该纳入职业学校的能力培养模式中。
2、发现孩子犯错误后，您通常解决的方法是？（针对家长） A：与他（她）沟通，讲明道理 B ：先打一顿 C ：太忙，不太管 D ：交给学校与老师
有近500个家庭选择的是与
孩子沟通，这说明我们相当多的家长们知道如何对孩子进行正确的教育。但是有130个家庭选择的是棍棒教育，这是一个教育的误区，棍棒下只能出“逆子”“呆子”以及“傻子”。另外选择“不管“和选择”交给学校“的家庭也近1.6成，这些家庭不知道的是：家庭是孩子心灵的港湾，一旦你将他（她）赶出去，那孩子将会永远离开它。
3、您希望学校应该在下面哪方面加强对学生的教育？（针对家长）
这个问题是为选择“非专业能力”的培养方向而创设的。在这个问题中，
家长们的选择符合学生能力发展的均衡性。从而也为我校在设立非专业能力培养上指明了方向。即情感能力培养中的道德品质、心理承受能力以及自信心，同时也有社会能力培养中的沟通能力与方法能力中的自我发展能力等。
4、请你在下列罗列的非专业能力条目中，选择你认为非常重要的或重要以上的？ （针对企业）
自
信心
解决问题能力
获取和利用信息
学习掌握新技术
创新能力
独立制定计划
组织协调能力
沟通合作能力
自我发展能力
批评与自我批评
口头与书面表达
心理承受能力
自我意识
道德感和社会责任感
自我管理能力
企业认为“非常重要”的能力排名前五位的是：沟通合作能力、解决问
题能力、组织协调能力、自信心、口头与书面表达能力。
企业认为和“重要”的能力排名前五位的是：沟通合作能力、解决问题
能力、自信心、学习掌握新技术能力、组织协调能力。
以上两个排序中沟通合作能力、解决问题能力、组织协调能力和自信心得到普遍重视和认同，反映出企业在经营管理过程中比较重视和任用具有自信能通过沟通合作来解决问题的职业者，具有组织协调能力更是一个管理者所需要的素质。
5、请你在下列罗列的非专业能力条目中，选择你认为非常重要的或重要以上的？
（针对校内学生）
学生们选择“非专业能力“的前5位分别是：自信心、沟通能力、道德品质、环境适应能力以及心理承受能力。而前3位的则是：自信心、沟通能力、道德品质。我们看到对于学校内的学生而言，他们尚未走入社会，对于他们来说，情感能力方面的培养与教育是排在前列的。这就要求学校以及其他教育体系跟上这一变化，毕竟做好一个职业人，首先是学会如何做人。另外，沟通能力作为社会能力的能被大多数学生选择，也说明学生们都认识到人与人的交流与交往在今后的职业发展和生存中的重要性。
6、请你在下列罗列的非专业能力条目中，选择你认为非常重要的或重要以上的？ （针对毕业生）
毕业生们选择“非专业能力“的前5位分别是：自信心、沟通能力、团队合作能力、创新能力以及环境适应能力。而前3位的则是：自信心、沟通能力、团队合作能力。我们看到无论对于校内学生，还是毕业生而言，自信心的培养和建立都被列为第一位。因此在学校的课程设置以及教学中，如何让学生树立并增强自信心应该是首要的。另外毕业生们毕竟在社会上摸爬滚打了几年，深刻体会到与他人沟通、与他人合作的重要性。通过几年的工作与生活，他们也发现，对各种环境的适应能力和对工作、学习的创造力也是相当重要的。
通过对问卷调查数据的分析，课题组确定了比较符合当前中职学校“非专业能力”培养的目标框架。
能力目标框架
社会能力 方法能力
解决问题能力 信息处理能力 自我学习能力 沟通能力 组织能力 心理调整能力
情感能力
心里抗压能力 意志力
三、如何在中职学校进行“非专业能力”的培养：
1、“能力拓展培训”概述：
作为能力的培养, 当今世界比较流行的是采用”能力拓展训练”. 所谓拓展训练，又称外展训练（Outward bound）, 原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战。这种训练起源于二战期间的英国。现在对于能力拓展训练的定义：是以体育技术为原理，充分整合各种资源，融入科技手段，运用独特的情景设计，通过创意独特的专业户外项目体验，帮助参与者改变态度及心智模式以期完善行为达到追求美好生活愿望的训练方式。它是一种全新的体验式学习方法和训练方式，适合于现代人和现代组织。 2、中职学校“非专业能力拓展训练”课程模式建设探索
作为学生“非专业能力”培养方式的其中一种形式，贵州建校采用“能力拓展训练“的方式，在目前的教学框架内尝试着建立了“非专业能力拓展训练”课程体系，这个课程体系是在研究与分析当前职业教育中缺失的能力培养的情况下建立起来的，目的就是探索出一条新时期职业教育的发展与创新之路。
对于这种全新课程的开发与实施，贵州建校《非专业能力拓展训练课》教学研究组给我们提供了一些感悟与心得： ①课程项目设计：
在活动项目的设计中，应考虑主要体现“趣味性”、“挑战性”、“团队合作”、“策划实施”等几个方面，并在项目中预期实现某些能力的培养目标。 ②教师的课堂组织设计：
在项目活动中，教师扮演的角色很重要，他（她）不仅是整个活动的组织者，是这部戏剧的导演，是心理辅导师，同时也是引导者。因此，教师不能将拓展课程仅仅看成是游戏，而是应该在活动实施过程中要设计调节气氛的环节，要设计分析讨论、互动分享环节，同时也要设计让学生抒发心情、感情上升的环节。 ③教学总结与信息收集：
在每一个活动项目结束后，教师不仅要分析总结项目实施的得失，检讨教学环节的优劣，同时还要与学生不断进行沟通，交流感受与感悟。这样才能在这门
新的课程教学中不断进步，也才能达到培养学生“非专业能力”的目的。同时通过问卷调查、座谈、询问等方式，了解学生的现状，以及学生对于“非专业能力培训课程”的感受与心得，并通过建立数据库和数据分析，监控课程实施过程中的状态，为课程的建设提供决策依据。
④教师交流与学习：
在每个教学周期结束后，“非专业能力”拓展课程教学组应召开授课教师教学研讨会，针对课程实施中出现的问题进行讨论与分析，为下一阶段的项目活动实施作更好的准备。
因笔者水平有限以及能力不足，在论文中难免出现差错，请各位专家同仁不吝指正，谢谢！
（字数：6000）
参考文献：
1《职业能力的概念、特征及其形成规律的研究》邓泽民, 陈庆合, 刘文卿
煤炭高等教育2002年第2期
2《对综合职业能力内涵的思考》蒋乃平 职业技术教育（教科版）
2001 年第10期
3《浅谈中等职业学校学生职业能力的培养》陈晓红成人教育2002总第187 期
4《学生职业能力形成的调查分析》曾庆军 陈宇晖 张维新 孙文学 李方敏
职教论坛2000年第12期
5《培养关键能力:世界职业教育的新热点》吴雪萍
浙江大学学报(人文社会科学版) 2000年10月第30卷第6期
6《中等职业学校学生职业能力培养的现状与问题研究》孙文学、曾庆军、 陈宇晖、张维新、李方敏河南职技师院 （职业教育版）2001年第1期