基于"C#程序设计"课程的混合式学习

　　[摘要]文章提出混合式学习的教学模式，并以“C#程序设计”课程为例进行了具体应用。主要针对教学思想和教学平台两方面的研究，在具体的教学单元中实施“主导—主体”的教育思想，采用“预习”课前，“主导”课堂，“主体”课后的授课方式，并建立该课程混合式教学资源学习平台。并通过问卷调查对其进行了评价。 　　[关键词]C#程序设计 混合式学习 　　[作者简介]徐超（1980- ），男，湖北红安人，徐州工业职业技术学院，副教授，博士，研究方向为可信软件；葛红美（1982- ），女，河南滑县人，徐州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理及软件工程。（江苏 徐州 221140） 　　[基金项目]本文系2011年江苏省教育科学“十二五”规划课题“‘产品引导，三层递进’模式的项目化课程改革与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：GYC61） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29 　　一、引言 　　近年来，随着教育部大力推进职业教育改革的发展，创新人才培养模式。各高校纷纷对人才培养方案进行调整，对专业核心课程进行教学改革，尤其在计算机专业，教学方式已由在传统教学课堂改为理论实践为一体的多媒体教室进行，教师利用各种多媒体现代化工具，进行教学；师生的关系由“传递—接受”改变成“主导—互动”的关系，改革效果良好；然而在取得一系列良好的教学效果同时，也出现了诸多问题：课堂学习效率高，学生掌握知识快，而在课后，学生不复习，完成作业效果差；由于得不到教师很好的引导、监控，有问题也不能及时与教师进行互动，造成学习困难，因而失去兴趣。计算机课程本身具有很强的专业性，很多课程项目任务是由学生课余时间完成的，因此，本文提出混合式学习的教学思想，意在改变这一现状，以求达到最佳的学习效果。 　　混合式学习的教学思想，最早是由我国教育学家何克抗教授提出。何教授认为所谓的混合式学习，就是“课上”与“课下”相结合，“课前”与“课后”相结合，教师授课与学生自主学习相结合，传统学习与网上学习相结合；整个过程要体现教师的引导与监控作用，又要突出以学生为中心，让学生能自主灵活地学习。这就是混合式学习的内涵。 　　混合式学习在国外应用非常广泛，主要有美国哥伦比亚大学（Columbia University）开发的WebStudy混合式学习系统，为学生提供了强大的学习平台。学生可以通过该平台进行自主学习、自主听课、与教授在线交流；目前该系统已经成为该校学生必备工具。卡内基梅隆大学提出一种“Cloud Learning”平台。在该平台中，学生可以把自己学习中遇到的困难与问题，上传到“Cloud Learning”平台中，可以与多人一起在线讨论、在线交流；同时，该平台与美国多所大学图书馆直接相连，可以在平台中分享各种学习资料，查找各种文献。澳大利亚教师马丁·多基马基于建构主义理论，建立一种模块化面向对象的动态学习环境Moodle，使学习系统有了理论支持，更加系统化。还有一些知名企业如微软、IBM纷纷在大学里建立开发式、互动式实验室中心，使学生在网络学习、自主学习方面有了基础环境，大大提高了教学效果。 　　在国内，混合式学习的应用研究也在积极建立，教育部从2000年开始精品课程建设工作，截止目前已经建立6000门左右的高职精品课程，2006年在此基础上，又提出核心课程教学资源库的建设，致使网络化学习已经初具模型。最近，各高校又纷纷进行重点专业群的建立，其目的将课程资源与专业进行规划与整合，强调教师的引导与监控作用，突出以学生为中心的混合式教学，大大提高了高职院校的教学水平。 　　综上所述，我们将重点研究两个问题：针对高职教育的特点，拟设计一种适合高职计算机教育的混合式学习方法；以计算机专业核心课程“C#程序设计”为例，展开具体应用实施。 　　二、应用研究方案 　　（一）教学思想模式的应用 　　目前，职业教育教学改革大多数采用项目化教学方式，即将企业项目引入课堂，采用启发式、项目引导、任务驱动等多种方式，以学生为中心，从职业岗位能力出发，进行项目化教学。这种教学方式收到了良好的课堂效果，也获得了学生好评。然而却忽视了课后学习的作用，很多学生课堂上掌握良好，但课后并没有复习巩固，没有得到教师课后“互动”，掌握的知识点很快忘记，始终在“被动”的学习。混合式学习模式，是把课堂学习与课余时间（网络学习）相结合的学习方式，着重体现了“主导—主体”的教学思想，即“预习”课前，“主导”课堂，“主体”课后的教学模式。 　　1.“预习”课前。课前，教师要发布“课前预习”通知，利用网络学习平台，发布任务，提供上课素材，学生可以在线查收任务进行课前预习，同时展开研究；以自主学习为主，也可以组成小组、制订任务实施方案，分工完成，最后将方案提交教师审批；课前预习结束。整个环节占课程单元20%。 　　2.“主导”课堂。课中，主要强调教师的引导与监控作用，突出以学生为中心的混合式教学。学生在教师的指导下，集中在课堂上自由地展开研讨，共同探讨问题，这种授课模式能够锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力，不过，对于新知识点教师要进行讲解与分析，对学生容易出错的共性问题，要演示其步骤。这种教学模式的前提是每一个学生在课前做好大量的预习工作，课堂上学生的讨论以及学生与老师之间的互动非常频繁。最后学生还要进行作品展示，互评等。整个环节占课程单元50%。 　　3.“主体”课后。课后，以学生为“主体”。主要指教师要布置课后任务，巩固复习。同时，要将授课视频及PPT上传在学习平台中，以便学生复习。学生收到课后任务后，对课堂的知识点可以参考视频及PPT再次复习，完成课后任务后，在线提交给教师，教师在线“监控”，并对学生完成情况给分。整个环节占课程单元30%。 　　以上这种授课模式就是混合式学习具体的表现形式，这种方式打破传统上只重视课堂教学改革，不重视课后教学的模式；是混合式学习“主导-主体”思想的充分体现。 　　（二）教学平台模式的应用 　　混合学习方式应用的另外一个方面，就是教学资源库的建立。教学资源库涵盖的内容丰富，是以课程为核心建立的管理及学习环境。教师可以根据自己的教学风格，建立教学策略，引导学生自主学习。学生可以选择适合自己的学习模式进行个人性化学习，提高自己的学习积极性，有利于各种学习模式的实施：如协作式学习、探究性学习、专题讨论等学习模式。同时，教师和学生的在线交流持续积累课程相关的知识库，为现在学生和后续学生提供答疑和指南，教师在教学过程中也得到不断地提高。 　　一个完整的网络教学资源学习平台应包含：课程简介、课程导学、教学大纲、案例分析、教案、课件、思考练习、疑问解答、作业提交等内容。同时要具备以下特性：能够提供完整的网络教学管理工具，实现与课堂教学的结合；教学设计要关注理论、策略、手段三个方面；能够提供多种教学策略设计，智能课件转换，教学栏目自定义，极大地方便教师实现个性化教学设计；提供课程资源与外部资源的衔接，提供教学资源的利用率；能够运用互动工具促进学生参与协作、讨论评教等模块，实现协作式学习；能够自动建立班级、提供以班级为单元的学习、交流的环境，为个人或组织开拓个性化学习。 　　三、面向“C#程序设计”课程的应用 　　（一）课程介绍 　　“C#程序设计”是高职计算机专业是核心课程，它的前续课程有“C语言程序设计”，后续课程“ASP.net”是人才培养方案中的重要课程；课程主要是培养学生项目开能力，能够熟练使用C#开发平台，利用C#语言，进行软件项目的开发、设计、编码、调试与封装，具备软件应用系统的设计能力，为学生进一步学习其他开发专业课程和今后从事软件开发工作岗位打下坚实的基础。 　　（二）应用方案 　　1.课程规划的应用。本文以“C#程序设计”课程为落脚点，从软件工程师的岗位能力出发，将源于软件企业的开发项目《人力资源管理系统》贯穿于课程中；并构思了5个案例任务，从最简单的用户登录管理子系统设计起，用户界面管理子系统、用户数据管理子系统、用户报表子系统、直到最后用户发布子系统的完成。以学生为主体，重点解决学生的分析问题、解决问题的能力，每一项目下有不同的任务，使每一模块知识化整为零，在课程最后利用综合实训将所有任务知识串起来，即企业人力管理系统（MIS）。 　　在具体教学单元过程中，采用“预习”课前，“主导”课堂，“主体”课后的教学模式，以课程项目人力资源管理系统中的“主窗体的制作”为例，首先教师在课前发布“预习课程”通知，学生收到任务后，以上网、查看书籍等多种方式进行资讯，并制订项目开发计划；课堂上教师针对项目中“菜单栏、工具栏、任务栏”等重要知识点进行讲解后，然后学生按计划进行项目开发，最后相互点评；在课后教师布置一个同步项目“学生成绩管理系统的主窗体制作”，要求学生在指定时间内提交完成，期间以留言、在线问答等多种形式与教师互动。 　　2.教学平台的应用。针对“C#程序设计”课堂的特点，建立教学资源学习平台，该平台包含教师管理、学生管理、公共资源三方面。在学习平台中，教师管理包含：课前通知、疑难解答、作业批改；学生管理包含：任务浏览、在线问答；公共资源包含：课程导学、教学大纲、重点难点、案例分析、视频讲解、思考练习等内容。教师和学生都有各自的登录权限，教师可以发布“课前预习”通知，查看学生留言，在线批改作业等功能。学生接收“任务通知”，在线与老师互动，在线提交作业；在“公共资源”中包含该门课程的所有参考资料，学生可以借助该资源自主学习，遇到问题随时在线与老师互动，老师也可以进行点评、监督，起到“监控”作用。 　　四、教学效果与评价 　　我们根据“C#程序设计”具体课程，面向2010、2011级计算机技术专业约100多名学生进行了问卷调查分析。内容主要涉及学生掌握程度、模块实现、拓展项目、学习自主性、参与程度、教师互动等10个方面。共发放问卷110份，回收108份，回收率为98.1%，有效率为100%。选择了有代表性的问题作了分析。研究结果表明，针对“C#程序设计”进行混合式学习应用研究是可行的。既要体现教师的引导与监控主导地位，又要突出以学生为中心，让学生能自主灵活地学习。 　　本文针对“C#程序设计”课程进行混合式学习的应用研究。主要贡献在于：根据高职计算机专业教学特点，提出一种新的教学模式，通过教学分析与评估，该方法能够较好地解决高职计算机教育教学中出现的新问题；以计算机专业核心“C#程序设计”课程为载体，搭建混合式教学资源学习平台，进行了混合式学习方法的应用，具体对教学设计进行了重新规划与定位，对教学过程单元的实施进行了改革。 　　[参考文献] 　　[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）. 　　[2]彭艳妮，刘清堂，李世强，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011（4）. 　　[3]石小云，肖伟.Blending-Learning与创新人才培养[J].湖南经济管理干部学院学报，2006（6）. 　　[4]王德平.对高校“概论”课互动教学模式的思考[J].教育与职业，2013（6）. 　　[5]徐超，葛红美.“产品引导、三层递进”模式的项目化教学[J].计算机教育，2012（17）. 　　[6]徐莹隽.E-Learning在电子信息技术课程中的应用[J].电气电子教学学报，2007（6）. 　　[7]袁宇翔.基于问题的教学模式的构建与应用探究[J].教育与职业，2013（5）.