基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究

　　【摘 要】随着在线学习资源的与日俱增、云端协作学习平台的日趋完善、知识存取更加快捷，在移动学习盛行和渐趋普及的背景下，在线混合学习模式的变革促使布鲁姆教学目标分类出现了翻转的应用需求。本文通过对翻转教学案例的剖析，针对认知、情感和动作技能三大学习领域的教学目标分类进行了翻转策略的论述，对英语云端听说读写的翻转学习模式提出了有效的应用策略。 　　【关键词】在线学习；混合学习；布鲁姆教学目标分类；翻转学习模式 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2013）03-0062-05 　　当云计算于2006年在美国被提出之后，翻转学习于2007年在美国开始萌芽。学习者对教学资源应用的需求经历了“呼风唤雨”和“翻云覆雨”两个阶段。在线学习资源的迅速汇聚，协作学习条件的方便快捷，促使翻转学习（Flipped Learning）的新模式应运而生。翻转课堂（Flipped Classroom）紧随 “慕课”（Moocs）和“微课”（视频切片）等热词，受到师生的追捧。2010年以来，美国有40个州的税收在持续减少，伴随各地政府教育预算详情的披露，师资短缺的形势迫在眉睫，致使混合学习的需求增大。美国教育部长邓肯（Duncan）在描述教育的“新常态”时，要求学校做到少投入多办事。混合学习将扮演至关重要的角色，学校要开始重新思考：利用公共资金确实需要考虑学习结构和教学途径。 　　什么是混合学习？翻转课堂是我们的最佳选项吗？翻转课堂到底能翻转一些什么？ 　　一、混合学习（Blend Learning） 　　1.混合学习（Christensen 2008）定义：学生的随时学习，至少包括在实体学校的学习和在线自主学习。学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。 　　学生除了在实体学校上课，也通过与教学设计者一道在校外的其他地点学习在线课程，这就是混合学习的体验。 　　由于受到在线学习方式的冲击，美国工厂化学校的教学模式出现了破坏性的结构转型。这种转型所花费的成本即使以相同或更低的代价付出，但也可带来高度个性化、以学生为中心、更具创造性的学习模式。技术创新对传统课堂结构的破坏力极强，教育技术应用被称为破坏性的创新（Disruptive Innovation）。如网络云存储器淘汰了大量的小型网络服务器和许多个人常用的移动存储设备。形象地说，相当于云端存储的大量水资源在风调雨顺的年份闲置了不少的山塘水库和水渠等灌溉设施。虽然学法总难以和教法匹配，但是如果我们希望在学术、经济和技术上保持竞争力，就需要重新评估目前的教育体系，重新思考现有学习方法，以便更好地履行我们辅助学习的义务。 　　图2 混合学习模式中的翻转学习促使美国工厂化学校产生结构转型 　　翻转课堂在混合学习模式中得到体现，数学翻转课堂/专业发展日记278天（Wayne Feller，2012）提出六种混合学习的模式，论述了如何将翻转课堂吸收到混合学习之中。 　　二、混合学习的六种类型 　　混合学习模式能整合翻转学习所需的丰富资源，通过开源框架的软件应用平台创设协作学习的便利条件。 　　美国明尼苏达州的数学翻转课堂/专业发展日记（Wayne Feller，2012） ，对斯蒂尔沃特城市小学六年级的科学课教师克里斯蒂娜・斯克曼（Kristina Sickman）研究翻转课堂教学进行了追踪研究。根据混合学习模式中的六种类型，论述了他对混合学习中旋转（翻转）策略的理解。 　　1.学习步调的旋转（翻转学习） 　　翻转课堂是混合学习的“旋转”模式，学生在家提前获取网络课程内容，然后到学校与教师进行面对面的学习过程。克里斯蒂娜对此胸有成竹，学生在家里通过观看教学录像，然后通过小测验检验他们对录像的理解程度。回到学校之后，学生就开始在班上动手做科学项目的实验。教师期望他们在家观看教学录像之后起码能够了解到科学实验的背景。 　　2.面对面引领者 　　虽然在面对面的科学课教学环境中教师能呈现最多的课程教学内容，但是课堂上学生也确实需要有周期性的在线课程内容。用此方法教学，教师在课堂上给学生提供技术实验室的同时也需要提供网络课程内容。克里斯蒂娜需要学生在科学课堂上让学生带入笔记本电脑，让他们根据自己的学习步调利用网络资源进行学习。比如，学习中的知识点如化学元素，引导每名学生建构自己的学习资源和学习摘要，当他们与教师或同伴分享彼此的学习结果时，使用GoogleDocs。教师在实验过程中的部分作用就是提供个性化的指导，“面对面的学习引领者”模式。其实，在课堂上学生使用5～6台iPad就能满足个别学生对知识和概念方面的理解，对于曾经缺课的学生来说这个特别有用。 　　3.跨越浏览器、桌面和操作系统的开源框架应用软件 　　混合学习“flex”模式承载大部分在线课程，学生通过使用课程动态管理系统（Moodle）观看教学视频、测试、阅读教学说明、获取写作模板、引导在线研究。学生通过调控自己的学习步调，以便合理安排学习内容用于建构自己的知识。虽然学生可以通过移动设备在家校或其他任何地方获取课程学习资源，但是教师的职责和主流价值仍旧是在实体学校对学生个体和群体的学习进行指导。然而师生无论身处何处，获取网络协作学习平台是本学习方法必需的。 　　4.在线实验室 　　混合学习“在线实验室”模式对科学课程的某些单元教学是合适的，它虽然能为学生自主调控学习步调传授完整的课程，但是学习过程需要在实体学校的空间内实现。因此，被称为“模式和设计”的单元。比如需要3～4位学生组成学习小组去建构实体的学习模式。如果能满足课程中的特定条件，每个学习小组的终极产品都将是独特的。当实体学习模式建构完成时，学生在阅读写作过程中就需要获取在线网络课程。 　　教师或学生在云端完成自己的英语故事创作之后，网站就会及时生成一个提取故事的密码。师生可以在一个星期之内到任何地点，只要进入云端故事平台就能凭密码免费下载或与他人分享自己所创作的英语故事。师生可以随时体验和欣赏彼此的英语作文，最后才去理解和记忆知识性的东西。因此，教师不必过于担心英语知识会成为学生参与创作的障碍。 　　翻转学习模式对传统教学的认知预设极具颠覆性，实践中的课程三维目标也可随之发生翻转。我们熟悉的课程三维目标顺序：（1）知识与技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度与价值观。在翻转之后将变成：（1）情感、态度与价值观；（2）过程与方法；（3）知识与技能。学科教学设计的预设和生成将变得更加具有弹性，教师驾驭翻转课堂的能力直接涉及他们对布鲁姆教学目标分类的翻转认识。 　　参考文献 　　[1]Wayne Feller Flipped Math Classroom/Professional Development Diary： Day 278 [EB/OL] 2012.12.19 /2013.1.12 　　http：//community.prometheanplanet.com/en/user_groups/flipped/b/weblog/archive/2012/12/19/flipped-math-classroom-professional-development-diary-day-278.aspx. 　　[2]Clayton Christensen， Knewton 6 Types of Blended Learning [EB/OL] 2008. 2012.7.18/2013.1.10 　　http：//www.teachthought.com/learning/6-types-of-blended-learning/. 　　[3]Arne Duncan The New Normal： Doing More with Less ―― Secretary Arne Duncan's Remarks at the American Enterprise Institute [EB/OL] 2010.11.17/2013.1.10 　　http：//www.ed.gov/news/speeches/new-normal-doing-more-less-secretary-arne-duncans-remarks-american-enterprise-institut. 　　[4]Shelley Wright Flipping Bloom’s Taxonomy [EB/OL] 2012.5.15 /2013.1.9 　　http：//plpnetwork.com/2012/05/15/flipping-blooms-taxonomy/. 　　[5]Bloom Simpson Krathwohl Anderson bloom's taxonomy - learning domains 1956，1964，2001 Alan Chapman contextual material， review， code， design 2006-2009 [EB/OL] 2013.1.10 　　http：//www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm. 　　（作者单位：广东韶关市教育局教研室）