课
堂 聚 焦
英语课堂教学创新 方式 的案例分析
文／广州市番 禺区石券第三 中学 廖 敏
１ 案例选 择 ．
本文以广东省 高中英语 （ 实验
版）教材 中Ｍｏ ｕｅ ｎｔ ａｔｙ ｄ ｌ ３Ｕ ｉ ２Ｈｅｌ ｈ
卡片传到下一组 ，下一组再做相应 的词汇补充 。经过 四次 “ ｏ ｐ ｔ Ｈｔｏ— ａ ｔ”传递之后， ｏ 教师要求每组派代表
ｂ ｎ ｕ ｓ Ｇ．Ｆ ｅ ｒ ａ ｔ ｋ Ｈ．Ｂ ｉ ｄ ｉ ｒ ｄ ｂ ｅ ｄ ｓｉ ｃ ｏｌ ｅ
ｄ ｍｐｉｇ Ｉ Ｓｅ ｍｅ ｒ ｅ ｏ Ｊ ｕ ｌ ｓ ． ｔａ ｄ ｉ ｒＨｓ ． ｎ ｃ
ｉ ｓ ｎ ｏ ｄ ｅ Ｋ．ｒ ｅ ｐ ｒ ｄ ｅ ． ｎ ｔ ｔｎ ｏ ｌｓ ａ ｉ ｏｒ ｇ Ｌ ｃ ｉ
ｏｈ ｒ ｔｅｓ ３ ．Ｗ ｈ ｔ ｏ ｏ ｅ ｔ ｏ ｙ ｕ ａ ｄ ｙ ｕ ａ ｆｒ ｏ ｒ
展 示 相关 的饮 食 词 汇 。在 这 过程
中，教师让学生进行小组活动 ，使 每个不 同层次 的学生都有参与的机 会 。由于学生 的层次不 同，所 以学 生会在此活动 中接触到一些新 的饮 食词汇 ，而饮食词汇与学生 的生活
是息息相关的 ，而且还对后面的对
ｅｔ ｇ ａｎ 的一节延伸课作为例子来 阐 ｉ 述 如何在 教学 中创 新课堂教学 模式 ，
回归学生生活 ，提升 学生 自主学 习
的能力 。Ｍｏ ｕｅ ｄ ｌ３Ｕｎｔ ｉ ２的中心话
ｌｎ ｈ ｕｃ？
Ａ．ｒｃ Ｂ ｉｓ Ｃ．ｍｅ Ｄ． ｉ ｅ ．ｆ ｈ ｔ ａ
ｆ ｓ ｅ ｅａ ｌｓ ｒ ｈ ｖ ｇ ｔ ｂ ｅ Ｅ．ｓ ａ ｏ ｄ ｅ ｅ ｆ ｏ Ｆ．ｏ — ｎ ｏ ｄｅ． ｏｈ ｒ ｌ ｓ Ｇ． ｔｅ ｓ
— —
题 是 “ 康 饮 食 ”， 本 节 课 是 健 Ｈｅｌ ｙｅｔ ｇ的最后—个课时。 ａｈ ｉ ｔ ａｎ
…
…
（－ ０略） ４１
２ 教 学 目标 ．
该课的 目的主要是创造情境让 学生运用一些就医用语 ，及提 出建 议或劝告等功能的用语 ，在使用语 言的同时引导学 生合理饮食 ，并尝
话作 了一些饮食词汇 的铺垫 。通过 ｇｏｐｗ ｒ ｒｕ ｏｋ活动 中的生生互 动 ，使 学生各有所得 ，共 同提高 。 ．
Ｗ ｈ ｎ ｙ ｕ ｈ ｖ ｍｉ ｓ ｅ ｈ ｅ ｏ ａ ｅ ｆ ｎ ｈ ｄ ｔｅ
ｓ ｒ ｅ ， ｏ ａｌｄ ａ ａ ｃ ｎ ｌ ｓｏ ｕ ｖ ｙ ｙ ｕ ｃ ｌ ｒ ｗ ｏ ｃｕ ｉ ｎ
ａ ｏ ｔ ｈ ｌ ｓ ｍａ ｅ ｓｄ ｅ ． ｂ ｕ ｅ ｃ ａ ｓ ｔ ’ ｉｔ ｔ
Ｆ ｍｍ
— —
（）相信 学生 ， 学生 自己解 ２ 让
决问题 。作为教师 ，不仅要重视学 生 的问题 ，还要依靠他们 自己去解 决问题 。解决 自己
发现 的问题 ，学
’
Ｓｄ ｅ ， ｈ ｎ ’ ｉｔ Ｉｔ ｉｋ ｉ Ｓ ｔ
— —
ｇｏ ０ ｏｄ ｔ
— —
ｂ ｃｕｅ ｅａ ｓ ｂ ｃｕｅ ｅａｓ
— — —
ｂ ｔｉ ｕ ｔ
—
ｉ ａ ｍｆ ｌｔ ｓｈ ｒ ｕ ｏ
试去解 决他们当中的健康 问题 ， 从 而让学生重视 自己的健康饮食 ， 做
一
Ｓ ｈ ｎ ｏ ａ ｅ ｔｒ ｏ Ｉｔ ｉ ｋ ｙ ｕ ｈ ｄ ｂ ｔ ｅ
．
位 身体健康 的中学生 。
生 的积极 主动性和 能动性 特别高 ， 这远不是要他们解决教师提 出的问
题所 能 比拟 的 。要相 信 和鼓 励 他
这个 ｐ ｉ ｗ ｒ ａ ｏｋ的活动 ，能 面 ｒ
３ 教 学实 施 ．
（ ）根据 学生原有 的认知水平 １ 创 设教 学情境 ，坚持 “ 旧结合 ， 新
以旧 出新”的原 则，激 活学生的已
向每个学生。而这是使 每个学 生都 学好英语的前提和保 证。 《 英语 课
程标准 》教学建 议一开 始就提 出 ： 面 向全体学生 ，为学生全 面发展 和
终身发展奠定 基础 ，要 为学生提供
们 ，并放手让他们用 自己的方法去
解决问题 。在这节课 中，由于教师
了解到有部分学生的饮食不是很均
衡 ，所 以设计 了一个调查表 ，要求 学生调查某一位同学的饮食情况并
学习和相互交 流的机会 以及充分 表 现和 自我发展 的空间。在这一活 动
有知识 。在这节课 中，教师运用 以 传 递热 土 豆 （ｏ ｐｔｏ Ｈｔ ｏｔ ａ ）的方 式 ，
进行饮食相关词语的归类 。教师把
对其 日常饮 食 作 出结 论并 提 出建
议。 内容如下 ：
’
中 ，能关 注学生 的 日常饮 食习惯 ， 培养 学生 的互相交 流与理解 ，增进
彼此的友谊 ，还可 以随时发现 同伴
全班分成 ４ 个小组并给每一组分发
一
Ｓｄ ｅ ｉｔ
张卡 纸 ，每 张 卡 片上 分 别写 着
１ ．Ｄｏ ｏ ｅ ｔ ｒ ａ ｆ ｓ？ Ａ． ｙ ｕ ａ ｂ ｅ ｋ ａ ｔ
ｅ ｅ ｙｄ ｙ Ｂ． ｏ ｔ ｓ ｖ ｒ ａ ｓ ｍｅｉ Ｃ． ｅ ｅ ｍｅ ｎｖｒ
的饮 食 问题 并 引导 学生 去 解决 问 题 ；培养学生 能大胆地说 出 自己的 看法与建议 ，也为学生创造 了学会
ｆｕｔ ｖ ｇ ｔｂ ｅ ， ｍｅ ｔ ｄ ｎ ｒ ｉ， ｅ ｅ ａ ｌｓ ａ， ｉ ｒ ｋ，
要求学生轮流写 出尽可能多的关于
２ Ｗ ｈ ｔ ｏ ｏ ｅ ｔ ｏ ｙ ｕ ． ａ ｄ ｙ ｕ ａ ｆ ｒ ｏ ｒ ｂ ｅ ｋ ａ ｔ ｒ ａ ｆ ｓ？
水果 、蔬菜 、肉类 、饮 料 的词语 。 教师每 间隔一分钟会说 “ ｏｐｔ Ｈｔ ｏ． ａ
ｔ ｏ”
，
使用提 出个人建议
的一些用语 。 （ ）创 设 情 境 让 学 生有 话 可 ３
说 。 在本 节课 中 ，教师考 虑 到当
Ａ．ｂｅ ｄ Ｂ ｒａ ．ｍｉ ｌ Ｃ．Ｓ ｙ ｅ ｎ ｋ ｏｂ ａ
ｍｉ ｄ ｅ ｃ ． ｇ ｓ ｌ Ｄ． ｒ ｄ ｒ ｅ Ｅ ｅ ｇ ｓ ａ ｄ ｋ ｉ ｉ ｔ ｍｅ ｅ
然后 每 一组 都 把本组 手 上 的
２ １ 年第 ８ ０１ 期
师道 ・ 教研
课
代 的中学 生会存 在 这样 或那 样 的
健 康疑 惑 ，所 以教师 以 Ｍｉｄｍ ｐ ｎ ａ
堂
聚
焦
学校里知识 的获得与生活过程 中的 活动联 系了起来 。有效的英语学 习
口 ｅ ｔ ｔｅ ｆｏ ｈｇ ｅ ｉ ｆｔ ａ ｈ ｏ ｄ ｉｈ ｒ ｎ ａ
ａ ｄｓ ｇ ｒ ｎ ｕ ａ
的形式 让 学生说 说 他们 生活 健 康
中的一 些 疑难 问题 。学 生都 很 踊
口 ｅ ｔ ｅ ｆｏ ａ ｓａｏ ｄ
口 ｅ ｔｆｅｈ ｆｕｔａ ｄ ｖ ｇ ｔ－ ａ ｒｓ ｒｉ ｎ ｅ ｅａ
ｂｅ ． ｌｓ
活动 不能单纯依赖模仿 与记忆 ， 动
手实践 、自主探究与合作交流是学 习英语 的重要方式。
跃 ，大家都分 别提 出 自己的疑惑 ， 如下 图所示 ：
口 ｆｅ ｅｖ ｕ ｎ ｐｅ ｅ ｌ ｒｏ ｓａ ｄｕ ｓｔ ｎ 口 ｓｅｐ ｆｒ７ ｏ ｉｈ ｏ ｒ ｌｅ ｏ ｒｅｇ ｔｈ ｕｓ ａ
ｄａ ｙ
课后作业是让每个小组成员一
起合 作设计一份 Ａ ３纸 的海 报 ，海
报 的内容 是有 关如 何进 行 健康 饮 食 ，出海报的 目的是让 中学生能关
匠霹 亟 匾圈
口
ｆｏ ０ｄ
ｇ ｔ ｎ ｕ ｈ ａｃｕ ｅ ｅ ｏ ｇ ｃ ｌｉｍ ｆ ｍ ｒ ｏ
注 自身的饮食健康 。动手能力和创
新能力是密切联系在一起 的，多动 手往往能激发学生 的创造欲望和灵
口 ｄ ｏ ｐ ｒｓｏ ｔｏ ｒ ｏｓｍｅｓ ｏｔ ｕｄ ｏｓ
口 ｅｊｙｔｅｓｎｈｎ ｎｏ ｓｉｅ ｈ ｕ
］ ｅ ａ ｉｍ ｆ ｉ ［ ｇ ｔ ｃ ｌ ｕ ｒｍ ｍ ｌ，ｋ ｌ ｃ ｏ ｋ ｅｐ
感 。这环节主要是让学生在亲手制 作 中自主学习 ，学 生可 以把该节课 的内容以文字与图画的形式呈现出 来 ，也为学生合作学 习创造 了新 的 情景 ，让学生经历 观察 与动手等一
系列活 动 ，拉 近学 生与 英语 的距 离 ，让学生走进 生活 ，交 流感悟 ，
（ 带 ），ｄ ｅ ｍ ｌ ｓｒ ｓ（ 海 ｉ ｒ ｄ ｓ ａｌ ｈ ｍｐ 虾 ｉ
皮 ）， ｂａ ｒ ｕｔ ｏｅ ｓｕ ， ｅｎ ｐｏ ｃｓ ｎ ｏ ｐ ｄ ，ｂ
这 些 问题 来 自学 生 自身 的问 题 ，所 以学生就会有解决这些 问题
的欲 望 。此时 ，教
师 要求 学生 以
ｓｓｍｅ（ ｅａ 芝麻）．
口ｅ ｔ ｏｅｆ ｓ ｅ ｅ ｂｅ． ａ ｒ ｒ ｈ ｖ ｇ ｔ ｌｓ ｍ ｅ ａ
… …
（— 略） ３８
Ｐｉｗｒ ａ ｏｋ的形式 ，其 中一个 同学 ｒ 扮 演 Ｄ ｃ ｒ 外 一 个 同 学 扮 演 ｏｔ ，另 ｏ Ｐ ｔ ｎ，要 求 学 生 先 从 以 上 Ｍｉｄ ａ ｅｔ ｉ ｎ ｍ ｐ中选好 要 迫切 解 决 的健 康 问 ａ
这个活动 的设计回归了学 生的 生活 ，教 师 也提 供 了相应 的提示
合作探究 ，让不 同学生展现 自己的
才华。
４ 教学 评价 ．
本节课在教学 内容设置 中以回
归学生生活为依托 ，将学生生活 中
词 ，为 口 头练 习降低 了难度 ，让学
生有话可说 ，也让学生有兴趣 去编 制对话 ，去解决 自身的困惑 ，学生
很乐 于参与 。而展示 自己的对话成
题 ，然后运用以下用语 ，并参考教
师 所 给的一 些解 决 问题 的 Ｔｐ 来 ｉｓ 构建 出新的对话 。
Ａ． Ｕｓ ｆ ｌ ｅ ｎ ｅ ｃ ｐ ｔｅ ｎ ｅ ｕ ｓ ｔ ｎ ｅ ａ ｔ ｒ ｓ ｆ ｒｔ ｅ ｄ ａ ０ ｕ ： ｏ ｈ ｉｌ ｇ ｅ
果就成 了本节课最精彩最热烈 的部
熟知 的事物置人课 堂教学 的内容之
中 ，旨在促 发 学生 的兴 趣 和积 极
分。学生个个都迫不及待 ，因为这
是他们 自己动手动脑 ，辛辛苦苦一
Ｇ ｖ ｇａｖ ｅ （ 出建议） ｉ ｎ ｉ 提 ｉ ｄｃ
ＨＯ ａ ｏ ｔ Ｗ ｂ ｕ …？
性 ，提高学生的 自主学习能力 。课
堂教学的实践证明 ，基 于这一教学 理念有益于学生 自主学 习积极性 的 激发 。在教学过程中 ，在教学方式
Ｓｅ ｇ ｈ ｏｔ 就 医用语 ） ｅ ｉ ｅ ｃ ｒ（ ｎｔ ｄ ｏ
Ｗｈａ ’ ｈ ｔｅ ｔ ｏ ？ ｔ Ｓ ｔ ｅ ｍａｔ ｒｗｉｈ ｙ ｕ
Ｗ ｈ ｔＳｗｒｎｇｗｉ ｏ ａ ’ ｏ ｔ ｙ ｕ？ ｈ Ｈｏ ｌｎ ａ ｅｙ ｕｂ ｅ ｉｅ ｔｉ？ ｗ ｏ ｇｈ ｖ ｏ ｅ ｎ ｌ ｈｓ ｋ Ｙｏ ｌ ｂ ｌ ｉｈ Ｏ ｎ ｕ’ｌ ｅａｌｒｇ ｔＳＯ ．
Ｔｈ ｒ Ｓ ｓ ｍｅ ｈ ｎ ｏ ｇ ｗｉ ｅ ｅ’ ｏ ｔ ｉ ｇ ｗｒ ｎ ｔ ｈ… Ｉｄ ｎ’ ｅ ｌＷｅ １ ｏ ｔｆ ｅ ｌ．
Ｉｔ ｉｋｙ ｕ ｏ ｇ ｔｔ． ｈｎ ｏ ｕ ｈ ｏ． ． Ｉｔ ｉｋｙ ｕ’ ｅｔｒｎ ｔ ｈｎ ｏ ｄ ｂ ｔｅ＼ｏ… ＹＯ ｅ ． Ｕｎｅｄ． ．
ＹＯ ｏ ｔｈ ｖ ｏ Ｈ ｄ ｎ’ ａ ｅ ｔ … Ｉｓ ｇ ｅ ｔｔ ａ ｏ ｈ ｕｌ ． ｕ ｇ ｓ ｈ ｔ ｕ ｓ ｏ ｄ ． ｙ ．
方法 的选择上 ，采用了多种混合 的
教学方法 ，
包括引导式 、问题解决
方式 、情景式和做中学 等。多元教
学方法 的选择与运用 ，能较好地调
动课 堂教学 中师生互动情绪 ，形成
的 良好课堂教学气氛。最为重要 的
Ｉ ｇ ｔｂ ｏ ｄｉｅ ｏ． ｔｍｉｈ ｅａｇ ｏ ｄ ａｔ． ．
在于，无论是引导式教学方法 ，或 者是情景式等教学方法 ，都强调了
Ｂ． Ｔｉ ｓ ｆ ｒ ｔ ｅ ｆ ｌｏ ｎ ｐ ｏ ｈ ｏ ｌ ｗｉ ｇ ｈ ａｔ ｒ ｂｅ ｅ ｌ ｐ ｏ ｌｍｓ： ｈ
起合作做 出来 的劳动成果 ，是他们
智慧的展现和个性 的张扬 。
学生 的主体性 ，使学生真正意义 上
成为课堂 中的主人 ，促使学生通过
自主性的学习去解决问题 、习得知
叵西豇叵
口 ｐｃ ｉ ｌｓ ｉ ｐｍｐｅ ｋ
蔺
（）在做 中学 ， 养学生在 亲 ４ 培 手制作 中的 自 主学 习能力。杜威认
为： “ 从做中学”也就是 “ 从活动 中学” “ 从经验 中学 ” ，它 使得
识 ，进一 步 提升 学生 的 自主学 习
能力。 责任 编辑
师道 ・ 教研
口 ｕ ｅｗ ｌｔ ａ ｒ ｏ ｗ ｓ ｏ ｒ ｓ ａｉ ｗ ｔ ａｈ ｙ ｕ ＇ ｅ ｔ ｒ
ｆｅ ａｅ
潘孟 良
１ ０ ０
２ １ 年第 ８ ０１ 期