《体验化学探究》观课报告
从本节课的教学设计、课堂教学过程来看，教师是教学活动的组织者、参与者，学生是学习的主人。教学活动以学生的学习活动为中心，让学生有更多的机会主动体验、经历探究活动，真正的将教学的重心和立足点从教师的教转移到了学生的学上，将学习的主动权交给学生，使学生最大限度地参与了学习的全过程，体现了一切为了学生的发展的新课程理念，教师具有良好的课改意识。
下面具体从几个方面讨论本节课的处理方式，首先课程以歌曲引入，并且用瑞利发现空气的事例和爱因斯坦的话引出提出问题的重要性，点出本节课的研究内容，并且自然过渡到化学上要先学会观察实验现象，这里还特意举例强调名称不在描述的现象范围内，紧扣中考考点和难点，也是一名有经验的教师才能考虑到的细节。
接下来将蜡烛燃烧的实验分成3段，学生分组实验，角色任务明确，完成后又及时从实验中发现操作中的细节问题，如有的同学将整个蜡烛放入水中来比较蜡烛与水的密度大小，老师委婉又清晰的提出了取样的概念，为学生规范实验操作做好坚实的铺垫。正如现在的中考实行踩点得分，取样往往是学生忽略的一个环节，如果教师能够在学生一开始接触实验时就严格规范起来，就不会出现类似的不标准实验操作。而要达到视频中老师的水平，就需要我们年轻老师多反思，多研究教学内容，从宏观把握，又从细节入手，找到知识的内在联系，才能在教学设计中考虑的完整且仔细。
从整体上看，本节课的设计确实做到了以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知识的价值。问题设计具有弹性，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统
一。在学习科学探究的各个环节时，对基本概念、化学用语、实验基本操作与基本原理等重点做了强化教学，重视基础知识网络的构建。在第3部分的实验中使学生既能“举一反三”，自己发现问题、做出假设并解决问题，突出了学生元认知能力的培养。
总体来说，教师在整堂课的节奏把握上非常沉稳，话不多但都具有指导作用，真正做到引导学生完成课程设置，值得借鉴和学习。