让琅琅的读书声走进高三语文复习课堂

　　【摘 要】受应试教育的影响,高三语文复习课堂气氛沉闷,琅琅读书声与之绝缘。我们应认识到朗读的重要性,寻找各种朗读机会,加强朗读方法指导,提高学生朗读兴趣,让琅琅读书声走进高三语文复习课堂。 　　【关键词】朗读 朗读方法 朗读兴趣 高三语文 复习课 　　 　　一提起高三,我们的眼前便会出现一幅幅这样的画面:一间间显得拥挤的教室里,一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后,坐着一个个灰头灰脑的高三学子;课堂气氛沉闷,学子们埋头题海,憔悴的脸、沉重的头深深埋在书山中。 　　对于很多高三教师和学生来说,琅琅书声应该属于低年级教室,高三了还将时间花在朗读上,那简直是一种奢侈,甚至是一种浪费。短短的45分钟,考试、讲评、练习还来不及,哪来时间朗读?传授解题技巧,提高解题能力,哪用得上朗读?没有了新课文,又拿什么来朗读?而且很多人认为,朗读不会给高考带来立竿见影之效,早读时间还不如多背几个英语单词,多抓综合科目的背诵记忆,课余时间不如多做几道题目见效大。语文教学的朗读,曾一度被人们忽视。 　　随着语文教改的深入,朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但那往往也仅限于低年级,在“应试教育”怪圈的支配下,许多语文教师在高三语文复习课上,注重讲解分析,轻视朗读,把朗读视作可有可无的东西,将时间挤压再挤压,只为做题再做题。 　　作为一线老师,多年来我也是这样认识和操作的。但慢慢地,我发现,时间长了,学生累了、疲了,他们无精打采,课堂上死气沉沉。于是,为改变这种局面,我试图积极引导学生朗读,指导学生朗读。实践证明,只要有心,高三语文复习课堂上朗读的机会很多,可朗读的内容也很多;而且,尽管少做了两道复习题,但学生的学习积极性和兴趣的提高,可能要比多做两道题有用得多。 　　(一)抓好早读 　　研究表明,早晨是人一天中记忆力最强的时候,因此我充分利用早读的时间,指导学生朗读,加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容,如1―5册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文;指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等,通过大声读,学生读音的错误会暴露出来,老师和同学就能帮助他纠正错误。而且大声读,可以强化记忆效果,加强积累。 　　(二)用好课前五分钟 　　高三复习课,老师指导,学生练习、考试,再老师订正、评析,这些占据了绝大部分课堂。于是,课堂上要么是老师滔滔不绝,要么是学生埋头苦做,而且往往一上课,师生就仿佛进入了临战状态,气氛很是压抑,似乎充满了战前的火药味。 　　为了改变这种气氛,我特意从《时文选粹》、《意林》、《读者》、《思维与智慧》、《经典散文》等杂志上选取短小精美的散文,如《改变命运的“A”计划》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或自己或请朗读水平高的学生读给学生听,抑或印发给全体学生让他们齐声朗读,感受美文的熏陶,然后稍作分析点评,既活跃了课堂气氛,又对学生进行了思想教育,还积累了一些作文素材。 　　语文课前的朗读,朗读得好,可以达到声情并茂、韵味幽回的效果,可以进入动人心魄、耐人寻味的境界;朗读得好,它的感染力不亚于一幅美丽的图画,不亚于一首动听的歌曲;朗读得好,有助于学生积累词汇,扩大知识面,有助于增强语感,提高口头表达能力。 　　(三)将朗读用到复习课的各个环节中 　　1.对常用常见的字词句段进行朗读,能够扫除字词的障碍,起到检查、督促的作用,从而积累丰富的词语。 　　2.指导诗歌鉴赏,我们必然会接触到大量的古典诗词,这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌,都讲究押韵,富有节奏,具有声韵和谐的音乐美,韵味无穷。要体会到诗歌的美,必须反复诵读,这样,诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感,给学生以美的享受。这种享受,是默读所体味不到的。因此,在指导诗歌鉴赏时,所提供的诗歌材料,可以让学生大声朗读,反复朗读,领会诗歌的意象和意境,从整体上形成初步的感知,激发情感,从而提高鉴赏能力。 　　3.阅读教学中的文学作品材料、模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料,可以让学生齐声读或分组读,声情并茂地读,抑扬顿挫地读,读中思,思中读,并且安排学生潜心揣摩要点――内容、思想、思路、语言等,在读书思索中加强体味,是可以极大地增强语感、提高语文素养的。例如《激情人生》、《报秋》、《梧桐树》等等,这些散文虽篇幅略长,但学生朗读起来,兴味盎然,充满激情。 　　4.文言文阅读中,我们老师往往喜欢喋喋不休分析文章,对文章进行逐字逐句的讲解,但如果学生没有诵读文章,即使老师讲得眉飞色舞,分析得头头是道,学生也留不下多少印象,只有当学生已熟读成诵,他们才会从诵读中感知和领会文意。正如于漪老师所说:“要反复诵读,把无声的文字变为有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”真到了这种“读书百遍,其义自见”的境界,我们老师就没有必要再对文意进行仔细分析了。古人所谓“文章不厌百回读,熟读深思尔自知”,说的就是这个道理。 　　5.在写作课上,我们也可以常常朗读。朗读范文,可使学生受到启发,开拓思路。学生的习作,老师千改万改,学生不一定认真看,很难收到什么效果,选几篇让其自己读,或请其他同学读,有助于充分调动学生的主观能动作用,提高写作、修改文章的兴趣。指导病句辨析与修改时,有些语病比较隐晦的句子,学生一时难以辨析,也可以让学生朗读这些语句(多半是轻声朗读),通过朗读,能发现默读中不易发现的问题。 　　(四)加强朗读方法指导 　　学生中,能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多,而大多数怕开口,怕读错,怕方言影响,怕结巴,怕同学笑话。因此,可以在语文复习中,加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候,我特别花点时间对学生加强普通话的学习指导,帮助学生克服方言的干扰,读准字音、音调。在指导文段的朗读时,授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。早读时间要求学生激情朗读,表情朗读;语文课堂上,精美时文让学生用心品读。 　　通过指导、帮助,大部分学生朗读文章的积极性大大提高,早读时书声琅琅,复习课上也常能听到琅琅的读书声。 　　朗读,是学习语文课程的重要方法,它在语文教学中的独特作用,是其他任何教学方法都无法替代的。为了实现高三的语文复习教学目标,我要大声疾呼:让琅琅的读书声走进高三语文复习课堂! 　　★作者单位:广西壮族自治区河池市巴马县高级中学。