掌握学习理论述评

掌 握 学 习理论述 评

翁定 军

北 京 师 范 大 学 乙理 学 系

掌 提 学 习 是 运 用 评 价 的 手 段 来 达 到 教 学 目标

法

。

,

使 绝 大 多教 学 生取 得 优 良 成 绩 的 一 种 方

,

近些年来

,

在 美 国 以 布 鲁 拆 为 主 要 代 表 的 一 些 心 理 学 家 和 教 育 家 依 据 掌 握 学 习 的基 本 思

,

想 进 行 了一 系 列 的 教 学 实 验 研 究

取得 不小 的成果

弓起 人 们 的 重 视

。

一 掌 握 学 习 的 来 源 及 其基 本 观 点

掌 握学 习 的思想 渊源 设计了

”

,

可 以 追溯 到 本 世 记 二 十 年 代

。

年

,

瓦 酉赫

““

比

,

。

计划

,

年

,

毛里森

, ,

“

‘“

在 芝 加 哥 大 学 实验 学 校 也 设 计 了 类

似的计 划

,

两 者 都 从 教 育 目标 来 定 义 掌 握

。

主 张 为 学 生 提 供 结构 良 好 的 学 习 单元 并为 学 生 提 供 补课 性 教 学

,

。

使 用测

,

验 来 确 定 学 生 是 否 达 到 该 单元 的 教 学 目 标 曾经 流 行 一 时

了

。

这 种 技 术 在 三 十年 代

到 了 四 十 年 代 和五 十 年 代

,

,

由于 要 力 图 赶 超 苏 联 在 空 间 研 究 领 域 的 优 势

。

教

育 的 重 点 逐 渐 转 移 到 识 别 与选 择 最 优 秀 的 学 生 方 面 来 然而 到 了 六十年 代

,

于 是 这 种 技术 差 不 多快 被 人 们 遗 忘

人 们 开 始 认识 到 了 高 度 竞争 性 的 教 育 所 带 来 的 消极 后 果

“

高度 竞争

性 的教 育

的

“

只 关 注和预测 少数

尖子

,

”

学生

,

忽 略 了大 多数 的 一 般 学 生

,

,

正如布 鲁 姆 指 出

,

这 是 现 行 教 育 体 制 中最 为 浪 费

,

。

、

最有 危 害 的 方面

它降 低 了教 师 的抱 负

降低 了学

,

生 的 抱 负 降 低 了 学 生 的 学 习 动 机 破 坏 了 大 多数 学 生 的 自我 与 自我 概 念 … …没 有 一 个 社 会 能

长 期容 忍

”

社 会 生 产 力的 发 展

”

,

要 求 大 多 数 学 生 能 够 掌 握 学 校 所 传 授 的 知 识 技能

。

仅仅依

靠少 数

“

尖子

学生

,

已不 能适 应社 会发展 的要求

这 从 客 观 上 推 动 着掌 握 学 习 思 想 的 兴

。

起

为

。

五 十 年 代 斯 金 纳 提 出 的程 序教 学 思 想 为掌 握 学 习 的 兴起 作 了 准 备

,

斯 金纳 认为

,

任 何行

,

不 管 其 复 杂 程 度如 何

,

。

,

都 要 依 靠 对 一 连 串较 简 单 的 行 为 进 行学 习

,

。

至少从 理 论上 讲

,

通

过 分 析 复杂 的 行 为 甚 至 是 复杂 的 技 能

认 清 一 连 串的 行 为 成 分

,

并掌 握一个相继 的成分

, ,

,

任 何 学生 都 可 能 掌 握 如果掌

,

程 序教 学 正 是建 立 在 这 样一 种思 想上

,

学 生 学 习 许多程 序 单 元

,

握 了一 个 单元

分

,

,

他 就受 到 正 反 馈

的 强化

如 果 掌 握得 还 不 完全

。

他 就 受 到诊 断 性 的 反 馈

而

且 在进 人 下 一 个 单 元 之 前

可以说

,

他 的 错 误 已 经 得 到纠 正

。

这 些思想

至今 仍 是 掌 握 学 习 的 重 要 成

。

程 序学 习是 掌握学 习的 先驱

, ,

布 鲁纳 和 加 涅 关 于 迁 移 的 观 点

类 具 体迁 移 和 原 则 态 度 的迁 移

。

对 掌 握 学 习 的 产 生 有 重 要 影响

。

布鲁纳 把 迁 移 分 为 两

,

他 认 为 原 则 和 态 度 的 迁 移 应 该 成 为 教 育 过 程 的 中心

,

,

因为

它 能 把 过 去 的 学 习 转 变 为 一 种 方 法 有 利 于 以 后 的成 就 行 为 这 种 迁 移 的 产 生 依 赖 于 课 程 结 构 的 掌 握 这 为 掌 握 学 习 在 制 丁教 学 目 杯的 层 次 建 立 课 程 结 构 方 面 提 供 了思 想 方 法 加 涅

,

。

也强 调类似的 观 点 中 的

,

学 狡学 习 的 最 后 目的 是 使 学 生 能 将 课 堂 上 学 到 的 东西 应 用 到 校 外 情 境

。

因 为解 决 问 题 的 能 力 依 赖 于 知 识 和 技 能 的掌 握

这 同 制 订 教 学 目标 的 思 想 基 本 上 是 一 致

。

掌 握学 习 的 兴起

,

卡 罗尔

。

。

起 了直 接 的推 动 作 用

, ,

。

卡罗尔的 观 点 可 以 归

任 何学 生

,

结为两 点

,

第一

,

、

学 生 学 习 特定 数 量 的 材 料 所 需 时 间 是 教 学 的 关 健

,

只 要 有 充裕

的时 间 都能 完成学 习 任 务

教 师应 该 允 许 在 学 习 上 感 到 困 难 学 习 速 度较 慢 的 学 生 花 费 较 多

,

的学 习 时 间

第二

现 实 中出现 的 学 习 上 的 个 别 差 异

。

是 由于 学 生 所 需 要 的 学 习 时 间 量 与 实

际学 习 时 间 量 的 差 异 造 成 的

卡罗尔认为

,

这 两 个 学 习 时 间 量 主要 受 五 种 变 量 的 制 约

,

①对

。

学 习 课 题 的 基 础能 力

,

②教 学 的 质

③理 解 教 学 的 能 力

④学 习 机 会

⑤学 习 的 持 续 力

学 习机 会

多

实 际 学 习时 间 必 要 学 习时 间

学 习持续 力 大

学 习达 成 度

大

令

对 课题 的基 础 能力 大

图

。

卡 罗 尔 的 学 习棋 式

布 鲁 姆 在 吸 取 前人 思 想 的 基 础 上

以 归结 为以 下几 点

,

发 展 了掌 握学 习 的 理 论

,

第一

,

学 生学 习课 程 的 基 础 能 力有 高低 之 别

,

存 在 必 然 的 因 果联 系

它 仅 仅 意 味 着 达 到 同 一 成 就 水 平 的 速 度不 同

,

除 了低 端 的

课程

。

的学 生

,

若 有 足 够 的 学 习时 间

,

倘 若学 生 的基 础 能 力 呈 正 态 分 配

, , ,

再 是 正 态 分 配 而 是 一 种 偏 态 分 配 因为大 多 数 学 生 的 学 习 成 绩 都提 高 了 掌 握 学 习 的 基 本 向 题 之 一 就 是 通 过 一 定 的 措 施 缩 短 学 生 尤 其 是 差 生 在 原

来 教 学 条 件 下 达 到 掌 握 捏度 所 需

,

的 学 习 时 间总 数

,

使 绝大 多 数学 生 都能 取 得 较 高 的 成 就

,

,

第二

,

为 了 使 大 多数 学 生 都 能 掌 握 课 程 在 教 学 中必 须 考虑 到 学 生 的 个 别 差 异 必 须 看 到

,

不 同 的 学 生 需要 不 同 的 教 学 方 法 和 不 同 的 教 学 材 料

取 不 同 的教 学 方法

,

运 用不 同 的 教 学 材 料

, ,

到 相 同 的 教 学 目标 布鲁 姆 认 为 如 果给 每 个 学 生 安 排 一 个 家 庭 教 师

。

—

理 解教 学 的 能力 大

,

蔺丽蔺刁 高

。

掌 握 学 习 的 主 要 内容 大 致 可

但 是基 础 能 力 的 高低 学 习 成 就 的 高 低 并 不

。

从 正 态 分 配 的 角度 看

,

,

,

并 得 到 恰 当的 帮 助

,

都 能 在 较 高水 平 上 掌 握

那么

,

在 掌 握 学 习 的 条件 下

学 生 的 成 就 分 配将 不

。

才 有 可 能 达 到掌 握

,

。

也 就是 说

,

只有采

,

才 有 可 能 使 不 同 的 学生 掌 握 相 同 的 学 习 内 容 达

。

那 么 每 个学 生 都能在较

高 水 平 上 掌 握 特 定的 学 习 内容 因 为 家 庭 教 师 采 用 的 教 学 方 法 最 能 适 合 学 生 的 特 点 和 需 要 布 合 姆 着 重探 讨 了 造 成 学 生 个 别 差 异 的 三 种 因 素

务 所 必 需 的基 础 知 识 和 能 力 的 水 平

习的 程 度

。

①认 识 的 前 提 条 件

, ,

,

即 学生 掌 握 新 的 学 习 任

,

,

②情 感 的 前提 特 性

因此

, ,

即 学生 形成 动机 以 便 主 动 地 参 与学

这 种 动机 的 激 发 受 多 种 态 度 的 制 约

,

需 要 学生 获得 成 功 的 体验

增强学习

。

意 愿 和 自信心 第三

,

形成 情感 的前提 特性

,

③教 学 的 质

即 教 师 的 教 学适 合 于 学生 的 程 度

, ,

在 团体教 学 中或 班 级 授 课 制 形 式的 教 学 中

,

,

个 别 化教学 的 思想 主 要 体 现 在反 馈 和

分析错误 出现的 原 因

, ,

矫正的程序 中

的向题

,

利 用 形 成 性 测 验 揭 示 学 生 在 学 习 中存 在的 向 题

。

并借

助 于 其 他 的 辅 助 性手 段

比 如 小 组 讨论 的 形 式和 提供可供 选 择的 材料

帮 助 学生 到 正学 习中

使 学 生 达 到 教 学 目标

,

这 个 思想 体 现 在 图

中

。

由此可 见

掌 握 学 习 的 思 想 是 以 教 育 目标 分 类 和 评 价 理 论

,

主要 是形 成 性 评 价 理 论

,

为

基 础的

。

可以说

教 育 目标 分 类 学 和 形 成 性 评 价 是 实 现 掌 握 学 习 的 有 效 手 段 和 重 要 途 径

。

其

实 质 就是 团 体 教 学 辅 之 以 经 常 的 反 馈 矫 正 措 施

一一 一弓

安排 好 的 教 学 单元

丢

目标 的 集 中 教 学 教 学 单元 体各 种

教学

・ ・ ・

・・ ・

… …集 体 教 学

厂 杏

单元课

后测 验 形 成性 评价

・・ ・ ・・ ・

小一

一

程 终 结 未

— —各

格 合 全 部技 能

下 山

… …形 成 性 测 验 —一 —

一

门

一个或一 个以上 技 能 不 合 格

自 习 时 由学 间

一 后

最 教

｛ 学单 杏

的 元

制 订对 策 使 用 可供 选 择的学 习 材料

‘

一

最 终 总结评价 图

学程终结

二

……

总结 性测 验

—

,

布摇姆 掌握学 习的 棋式

二

掌 握学 习

,

掌 握 学 习 的实 施

,

其 含 义 是 使 大 多数 学 生 都 能 在 较 高 水 平上 掌 握 课 程

即 学 生 达 到 怎样 的 标 堆 才 能 叫 做 掌 握

,

,

,

因此

首 先要 明 确掌 握

,

的 标 准是 什 么

,

,

其 次 要 有 一 定 的 方 法 来 检 查 学 生 是否

最 后 采取 一 定 的 措 施 因此

,

达到 了这 个标 准

讲

,

若 没 有 达 到 存 在 的 问题 是 什 么 原 因 在哪 里

,

帮助

没 有达 到 掌 握 标 准 的 学 生 矫 正 学 习 中的 错 误 大致可 以分 为三个步骤

,

。

使 其达 到 标堆

,

。

掌 握 学 习 从 具 体 实 施来 第二

,

第一 第三

,

分 析 教 材 内容

。

建 立 教 学 目标

,

选 择或 编制评价

。

工具

检 查 目标 达 到 的 状 况

,

,

,

根据学生 的特点

进行补课性的矫正学 习

,

分 述如下

第一

分 析 教 材 内容

,

,

建 立 教 学 目标

在 掌 握 学 习 中 掌 握 是 以 学 生 对 课 程 内容 或 学 习 内容 的 领 会程 度 为 标 堆 的 而 不 是 以 学 生

在 班 级 中 或 某 个 团体 中 的 相 对 位 置 或 学 习 名次 作 为掌 握 的依 据

。

也就是说

,

掌 握 学 习的掌 握

,

标准 是 通 过 教 学 目标 反 映 出 来 的

。

在 布 鲁姆 看 来

, ,

,

教 育 是 改 变 学 习 者 的 过程

,

使 学 习者 在教

。

育 者所 期 望的 方 面 发 生 变 化

化

,

。

教 学 目标

则 是 教 育者 期 望 学 生 在 学 业 方 面 应 该 发 生 的 那 些 变

它 规 定 了 学 生 在 学 完 某 门课 程 后

,

应 该 能 够傲 些 什 么

到 课 程 讲 完时

应 该 产生 哪 些 变化

。

教 师想要成

,

功地 进 行 教 学

首 先 要 在 自己 思 想 上 明 确

、

,

自己 要 达 到 哪 些 目的

然后 才 能

依 据 这 些 目的 去 选 择 有 关 的 教 学 材 料

运 用有 关 的 教学程序和 教 学 方法

,

,

确 定 怎 样 的 教 学 目标

理沦

。

,

依 赖干 人 们 对 学生 学 习 的 理 解

、

依 赖于 人 们 所 信奉 的 教 育心 理 学

,

从 确 定 教 学 目标 的 一 般 过 程 来 讲

,

首 先是 在一定的学 习理 论 的指 导 下

,

根 据课 堂教 学

。

经验 和 课 堂 观 察

上

,

对教学大纲

。

教 学 内容 以 及 过 去所 进行 的 考试测 验进行分 析

,

在 此基 础

,

再 系 统 地 参 照 教 育 目标 分 类 学 最后

列 出 比

较 大 的 一 般 的 目标 对 所 列 出 的 目标

,

将 其 分 解 为 中 等 的 目标

再

,

进 一 步 分 解 为 具 体 的 小 目标

,

根 据 它 们 之 间的 内在 联 系 和 关 系

按

一定的 层次 序列进行排列

梅格

、 、

。

“

”

提 出 了 三 条 建 立 教 学 目标 的 一 般 原 则

。

。

识 别并 说明 最终的行为

限 定这 种 行 为 发 生 的 条 件

,

、

限 定 合 格的 成就行 为 的 标 准

比 如象

“

。

具 体 教 学 目标 的 表 达

其 内容 必 须 是 明 确 的

。

、

客观的

”

、

可操 作的

,

,

能 通 过 一 定的 行 为表

现出来

。

领会

,

标

,

但 在 表 达 具 体 的 小 目标 时

、

…

。

”

“

理解

“

,

必须将这些术语

写出

来限 定

明确这 些 术 语

“

比如可以 用

。

更 进 一 步还 可 以 用 在

分 内钟 内 写 出

,

这 样的 术语 来限 定 建 立 序 列 良好

。

… 步 进 … …

一

。

这 样的 术 语 可 以 用 以表 达 一 般 的 大 目

具体 化

、

要能 以一 定的 可操作性 动词

”

“

证明

。

’ 、 “ 尹

在

… …

, ,

”

等术 语来限 定

。

。

分 钟 内证 明

二

,

”

、

明确

、

客 观 的 口标

。

可 以使教 学 更富有逻 辑性

,

也 更 容 易被 理 解

并且

能为 补课 性的矫正 教 学提 供 依据 第二

,

编制 测验

,

检 验 学 生 达 到 目标 的 程 度

。

了解 学 生 的 学 习 进 度

,

分 析 学生 在 学 习中

、

存在的 问题及其原 因 所 在

检 查 学 生 学 习 程 度 的 方 法 是 多 种 多样 的

目前 一 般 使 用 的 是 纸 笔 测 验

。

,

除 了纸笔测 验 以外

,

还有观察

面 谈等方法

,

。

从理 论上讲

,

,

最 理 想 的 方 法 自然 是 使 用 标 准 化 的 测 验

,

因为 标

。

准 化 的 测 验 经 过 精心 的 编 制 和 修 订 但是

,

具 有 较 高的 信 度 和 效 度

所 测 的 品质 较 少

,

解释分数 的 方法也 比较科 学

,

在掌握学 习 方 法 中

,

由于 检 查 的 内容 往 往很 具 体

, ,

都是 特 定 的 教 学 单 元

,

而 现有 的标

堆 化测 验的测 量对象 往 往 比较 一般

而且 编 制 标 准 化 测 验 的 技 术 要 求 往 往 而 使 用非标 准化 的

,

较高

,

需 要花 费 较 多 的 时 间和 经 费

。

因 此 一 般 不 使 用标 准 化 测 验

验

,

即 教 师 自编 测 验

由 于 检 查 的 内容 也 就 是 掌 握 的 内 容

,

因 此 编 制 的 测 验 题 目要 能 针 对 教 学 目 标

。

要根据每

个 学 习 单 元 的 内容 和 教 学 口 标 来 编 制 测 验 不仅要能测查 知 识

,

此 外 还 要 考 虑 到 题 目的 数 量 和 类 型

,

。

编 制 的题 目

,

而 且 要 测 查 较 高 水 平 的 认 知 目标

如分析

,

、

综合

,

、

应 用等

。

布 鲁姆 认

为

制在 息

。

,

每 个 学 习 单 元 都 要 编 制 一 个这 样 的 测 验

,

在 该 单元结束 之 时进 行

,

时 间限

分钟 以 内

,

其 目的 在于 检 查 学 生 对 该 单 元 内 容 的 掌 握 情 况

应告 诉 学生 测 验的时 间

、 。

为 教 师 和 学 生 提供 反 馈 信

以便 于 学生

在 每 个 教 学 单元开 始 时

,

内容 范 围 以 及 题 目 类 型

。

有针对性地进行 学 习和 复 习

第 三 实 施 补 课 性 教 学 帮 助 学 生 矫 正 学 习 中的 错 误 在 进 行 了上 述 检 查 性 的 测 试 后 教 师 对 学 生 的 答 卷情 况 进 行 分 析

, ,

,

了 解 学 生 对 单 元 内容

的 掌握情 况

、

,

然 后 采取 矫 正 措 施

。

。

完成 这 一 环 节 的 主要 方 法 有 以 下 几 种

、

平 行测 验的 形 式

在 上 述测脸后的 二

,

。

三夭中

,

教 师对 学 生 在 答 卷 中 出 现 的 一 些 主

。

要的 测验

、

典 型 的 问 题 在 课 堂 中进 行 解 释

时 间也 控 制 在

、

然 后 要 求 学 生 完 成 一 个 在 内容 上 同 上 述 测 验 相 平 行 的

,

,

分钟 以 内

。

这 是 掌 握 学 习经 常 采 用 的 一 个 方 法 用

。

小组 讨论的 形 式

, ,

每 二 至三 个学生 一组

,

分 钟 左 右 的 时 间 互 相 纠 正 各 自在 测 验

,

中出现 的 错 误

并互 相讨 论

分 析 错 误 出现 的 原 因

在 一般情况 下

最后

,

上 述 两 种 方 法 往 往 结 合起 来 使 用

,

即 在第 一 次 测 验 结 束 以 后

,

,

先 由教 师

,

分 析 答 卷 中存 在的 主 要 问 题

然 后 由学 生 分 组 互 相 讨 论

。

互 相分析 答错 的 题 口

,

互 相矫 正

施行平 行测验给 予再次检 查和矫 正

在掌 握 学 习方 法 中

一般 不 超 过 两 天

。

,

每 个 教 学 单元结 束 时

,

,

都应 进 行 上 述 处 理

,

。

两 次 小 测 验 的 间隔 时 间

由 于 每 个 教 学 单元 的 教

,

每 个 教 学 单元 的 时 间 一 般 为 两 个 星 期 或 十天 左 右

而 侧 验题 目 是 针 对 教 学 目标 的

。

。

学 目标 覆 盖 了 该 单 元 的 教 学 内 容 的测 验

,

、

因此

学生 通 过 了该 单元

。

也 就 可 以 看 作 掌 握 了 该 单 元 的 学 习 内容

使 用 可 供 选 择的 学 习 材料

个别 教 学

重教

。

,

如 工 作手 册

,

程 序性 单元

、

听力材料等

、

。

、

三

法进 行 学 习 的 学 生

。

掌 握 学 习 效 果 的分 析

,

布 鲁姆 及 其 助 手 对 掌握 学 习 的 方 法 进 行 了 十 几 年 的 实 验 研 究 结 果 表 明 运 用 掌 握 学 习 方

,

无 论 是 在 学 习 成 绩 方面

,

,

,

还 是 在 学 习 态 度 方面

,

,

都有明显的效果

通常 是 在 或

。

据 布 鲁姆 的 研 究 级 水平 恩斯

,

运 用 掌握 学 习 方法 教学 的班级 大约有

大约 只有

,

其学 习 成 绩 比 常 规 教 学 班 要 高 出

的等

和 布

。 。

在 掌 握学 习的 班级 中

的 学生 能 达 到 成 就标 准

而 在普通 班级 中

盯。。

的 学生 达 到这 个标 准

, ,

布 罗克

。

比

考察 了

,

年至

年进 行 的 二 十 几 个 研 究

“

结 果 发 现 掌握学 习下 的 学 生

比常规 教 学 下 的 学 生 在 成 就 侧 验 上 的 得 分 要 高 出

在保 持测验 上的得分要 高 出

,

通过掌 握学 习

的 技术

,

也 使 学 生学 习 了

。

学 习的 方 法

,

”

,

学 生 逐 渐 学 会 了 为 自 己 提供 反 馈 信息 他 们 逐 渐 学 会 了怎 样

,

能 知 道 自己 在 什 么 地 方 学 得 较 好

,

什么地方需要进 一步提 高

利 用 书本 来 提 高 自己 的 学 习

从 学 习态 度来 看

掌 握 学 习 下的 学 生 对 学 习 课 程 表 现 出 更 大 的 兴 趣

。

并 且 在 自我 概 念

。

、

自信心 和 对 于 教 学的 感 情 方 面 也 都 表 现 出 很 大 的 提 高

从理 论上看

首先

,

,

掌 握 学 习 之 所 以 能 取 得 比 较 良好 的 效 果 是 同 下 述 几 个 方 面 密 切 关 联 的

,

掌 握 学 习 在 制 订 教 学 目标 时

充分 运 用 了学 习 迁 移 的 原理

、

。

建 立 教 学 目标

,

并不

・

是 仅 仅 将 学 习 内 容 条 目简 单 地 罗 列 出 来

・

,

更 不 是 将 罗 列 出来 的 内 容 条 目杂 乱 地 堆 砌 起 来 而 是

按 照它 们 之 间 的 内 在 关 系 排 列 出一 个 相 互 联 系 行严 格 的 分 析

,

循 序渐进的层 次序列

。

。

这 需 要 对 教 学 内容 进

,

这种分析的 基础是 学 习的 迁移原理

。

迁 移 在 教 学 中占 有 重 要 的 地 位

,

是知识

,

技能 向能 力 转 化 的 桥 梁

通 过迁移

,

既 能 使学 生 易于 理 解 有 关 的 原 理 原 则

。

同 时也 能 使 学 生

在 以后 的 学 习 或 生 活 中 应 用 所 掌 握 的 原 理 原 则

、

根 据 迁 移 的 原 理 分 析 教 材 内容 和 结构

,

,

制订

使较 低 水 平 的 知 识 技 能 的 掌 握 成 为 较 高 水 平 的 知 识 技 能 的 掌握 的 基 础

同 时 又 使 较 高 水平 的

,

教学 计 划 知 识 技 能 的 掌 握 进 一 步 巩 固 较 低水 平 的 知 识 技 能 这 是 理 想 的 教 学 方 法 都 应该 考虑

的重 要 方 面

。

各 种 教 育 目 标 分 类 学 都 是 建 立 在 这 个基 础 之 上 的

。

。

教 学 目标 建 立 的 合 理 与否

,

直接 制 约 着 学 生 学 习 的 效 果

目标 表 达 得 很 明 确

、

研 究表明

,

川

。

和

加

,

年

,

只 有 当教 学

很 有序列

而 且 学 习 任 务 既 不 过 难 也 不 过 易时

, ,

教 学 目标 才 能 发 挥 较 好

的作 用 导

,

。

同时

,

,

如 果 学 生 能 清 楚 地 意 识 到 教 学 目标

把 教

学 目标 看 成 是 学 习 特 定 材 料 的 指

。

并 认 为 这 些 目标 有 利 于 学 生 学 习 时 其次

,

学 习效果 会更 好

,

掌 握 学 习强 调 教 学 必须 适 合 于 学 生 的 特 点

。

适 合 于 学 生 学 习的 需 要

,

,

并且 运 用可

。

供选 择 的 学 习 材 料 及 小 组 讨 论 等 方 式

学

,

力 图 在班 级 授 课 制 的 形 式 下

做 到 针 对 学 生 来 进 行教

体 现 了 因 材施 教 的 思 想

成 演 提 高率

二

根 据 学 生 心 理 的 个 别 兰 异 进 行 因 材施 教 是 救 学 的 一 个 依 据

布

掌 握 班 的 成 绮 平 均 数一 拄 制 班 的 成 伟 平 均 教 掌握 班 的成 绩 标 准 差

鲁 姆 曾经 将 个 别 教 学

教学比常规学 习高出

、

掌 握学 习 和 常 规 学 习 三 者 的 学 习 成 绩 进 行 了 比 较

,

。

结果发 现

,

个别

‘

掌 握学 习 比常规学 习高 出

。

。

显然

,

针 对 学 生 的 个 别 差 异 进 行絮

’

教 学 是 掌 握 学 习 取 得 较 好 效 果 的 原 因之 一

第三 信良 间

生

。

,

掌 握 学 习 充 分 运 用 了反 馈 原 理

,

,

发 挥 了 反 馈 信 息 的 调 节功 能 和 激 发 动 机 功 能

,

。

信

,

息 毛 侄学 表 明

,

只 有通 过 获 得 反 馈 信 息 来调 节 行 为

才 有可能 达 到一定 的 目标

, ,

。

借助 于反 馈

使 教 师 和 学 生 能 及时 发 现 学 习 中 存 在 的 问 题

,

针 对 这 些 问题 进 行 教 学 或 补 课 性 教 学

,

及 时 纠正 学 习 的 谱误 经 常运 用 反 馈

”

。

防 止 这 些 错 误 同 以 后 的 学 习 内容 相 混 淆

。

同时 也 有 效 地 利 用 了 学 习 时

,

,

学 生 也 逐 渐 学 会 了 自己 运 用 反 馈 的 伎 术

也就 是 说

。

他 们 学会 了

“

学习

的 方法

,

这 些 因素 都 有利 于 学 习 成 绩 的提 高

,

,

相反

,

不 会运 用 形 成 性 测 验 来进 行 反 馈 的学

,

就 准以 获 得 指 示 性 的 调 节 信 息

从 反馈的 数 发 动 机 功 能 看

。

也 难 以 在 学 习 上 达 到 掌握 程 度

,

它 在一 定 程 度上 激 发 了学 生 的 学 习 动 机

,

使学生 在学 习 中保

。

持 着 一 种 积 极 主 动的 状 态

学 习名 次

。

但 是 在 掌握 学 习 中

反 馈所 激 发 的 主要 是 学 生 学 习的 内 在动 机

,

因 为 掌 握 学 习 的 掌 握 标 准 是 学 生 对 课 程 内容 的 领 会 程 度

因 此 它 咸 少 了 学 生 之 间 的 对 比 和 相 互 竞争

,

。

而 不 是 学生 在 班 级 中 的 相 对 位 置 或

,

减 少 了 由 于 互 相 竞 争 而 产生 的 不 利 影

,

响

。

学 生 若 在 第 一 个 小 测 睑 中的 成 绩 不 理 想

,

。

还 有 机 会 在 第 二 个 小 测 验 中争 取 较 好 的 成 绩

,

这 就 激 发 了学 生 的 自我 竟 争 动 机

从 学 习

兴趣 来看

,

学生对 某 门课 程的 兴趣

,

既是掌握这 门

。 。

课 程的 原因

、

也 是 掌握 这 门 课 惶 的 结 果 学 生 取 得 良好 的 学 习 成 绩 促 使 着 学 习 兴 趣 的 提 高 但 是 也存 在 着 不 成 熟 的 地 方 默 勒

。

。 。

虽 然 掌握 学 习 的 研 究 取 得 了 不 小 的 成 效

考克斯

、

。

劝 和 社恩

。

比

对 掌 握 学 习 作 了 如 下的 批 评

,

掌 握 学 习 要 录 教 师 仔细 地 规 划 课怪

,

制 汀 一 系 列 的 评 价 材料 工 作量也大

,

。

,

广 泛 地 监 察学 生 的 进

步

,

因此

、

、

教 师 花 费 的 时 间 比 常规 教 学 要 多

,

,

掌 握 的 标准 难 以 建 立 学生 可 能 是 按

,

。

难 以限 定

”

。

“

最 小 努 力原 则

行 事的

他 们 不一 定 能 清 楚 地 意 识 到 两 次 小 测验 是

,

平 行测 脸

第 一 次 测 捡 的 内 容 隐 含 着第 二 次 测 睑 的 内容

,

因 此 池 们 可 能 不 会 根 据 这 种暗示 来

学 习或 复 习

总的来讲

掌 握 学 习 所 费时 间 比 常规 教 学 要 多 一 些

,

,

据 布 鲁姆 的 研 究

,

,

比 常规 教学 要 多

,

到

片的 付 间

,

,

教 师 为 工 作 量 也要 比 常 规 教 学 大

,

。

但是

若能 在不断的 教学 中

。

有 意识

,

地 积累葱 目

建 立葱 牵

以 后能 反复 使 用

,

可 以 大 大 咸 少 教 师 编 制 测验 的 工 作 量

,

。

此外

新

近 的讲 完 表明 影 向 不是 太 大

掌 涅 学 习 付 中 等 昆 变为 学 生 效 果 较 好

和

,

而 对 于 原 来 优秀 的 学 上 和 极 差 的 学 生

、

。

,

,

年

,

掌 涅 学 习 为 恩想

不 司 于赞 科夫 为教学 原 则

。

其 重 点 不 庄于 高 速 度

,

高难度

,

而 在于 强

调 洽 予学 生 充 分 的 付 间 使 比取 得 沈 良成 绩

其 主 要 手 段 是 通 比 形 成 性 评 价 来 提 高学 生 的 学 习

而 讨 于 教 学 过 程 中的 一 般 问 题 重 观不

, ,

成货

够

,

。

也就 是说

,

其 重 点 狡 庄 教 学 单 元 即 海结 束 之 碌 从 送 个意 义 上 井

。

对 于如 河 运 用 学 主 掌 握 知 识 皮 指为 规 津

,

如 河运 用 从直 观 到 溉 活 的 规 津 来 使 学 生 掌 握 知 只 是 一仲

识 伎 能 重现 不 够

掌 馒 学 习 还 不 是 一 个 很 系统 全面 的 教 学 方 法

借 助 于 评 价 而 进 行的 教 学 手 段

类 以 之处

傲是

,

幸 握 学 习 的 方法 司 二 十年 代 尾 西 特 和 色 卫 森 听 吏 用为 致学 伎 术 及 是 序 效 学 为 思 想 仃 许 多

由 干 纂泥 学 习 运 用 了 合 理 地 设 卜 学 目 标 的 方 法 教

,

对 于 学 习的 弓次 性 质 进

行杂 合 性的 净析 以 交 具 仃比 较 厄 整 的 反 溃

得 它 超 出 了前 入 的 沂 充

,

燕尖 一 娇 从 而 引 起 年人 指 在 具 育

自 己的 浊 到 之 处 了 们白

,

正

,

几

一 月 钊交 中 许 勿

一

印 亏用

,

’

泛 五视

。