姓名
学校 赵县
内容索引
个人小档案……………………………………………………
我的奋斗目标（三年生涯规划）………………
我的教育成果一览…………………………………………
我的教育行动（读书随笔）…………………………
我的教育行动（优秀教学设计）……………………
我的教育行动（教学论文）………………………………
我的教育行动（教学反思）…………………………
我的教育行动（教学故事）…………………………
我的教育行动（课题研究）………………………………
我的教育成果（证书复印件）…………………………
个 人 小 档 案
个人简历
姓名 性别 男
民族 汉
职务 教师
座佑铭 天道酬勤。
工作简历
1998-7月——2008-7月
三年生涯规划
人可以不成功，但不能不成长。
师：播放网课上的光的折射现象视频导入新课
展示：教学目标、重点难点:
学生：看视频
（一）教学目的：
(1)使学生认识折射现象，掌握折射规律．
(2)使学生能作简单的折射光路图．
应达到的目标：①能说明什么是折射现象；②掌握折射
时的规律；③能作出简单的折射光路图；④知道光发生折射
的条件（斜射入两种媒质的界面上，从一种媒质进入另一种
媒质）．
（二）课型：新授课．
重点：光的折射规律．
教具：演示仪器：烧杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻
度盘，光源．
（注意：本课中的实验需要在暗室进行．）
（三）教学过程：
1．复习提问：
(1)光在反射中有什么规律？
(2)什么叫做光路的可逆性？
2．引入新课： 网课展示： ①将一支筷子斜插入烧杯的水中，看到：筷子好像在水面处折了向上弯．
②再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象：一部分同学看到粉笔的位置好像错位了，由于位置关系，还有部分同学看到没错位．
③教师：筷子并没折，粉笔也没有错位，为什么会有这样的错觉呢？为了更好的解决这一问题，我们先来研究光的折射情况．引出课题——光的折射规律．
3．授新课： 多媒体展示：
度盘的一半处，让一束光线沿着刻度盘面斜射入盘中心O处
的水面上．（为清楚看到刻度盘上的刻度及光线，可在水中滴
几滴红墨水．）
(2)问：哪位同学来指明哪一束光线是反射光线？其特点
是什么？（提示：其特点是在O处又被反射回到空气中）．
问：进入水中的那束光线与入射光线是否在同一条直线上？在什么地方开始偏折？
学生回答后引出板书：
种媒质的界面处发生偏折的现象叫光的折射．
强调定义中“斜”、“入”、“另一种媒质”及“界面”几字的函意．
(3)①让学生画出实验图形，并指定一位同学将图形画在黑板上．
②教师介绍图中各部分名称，其中进入水中的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角．由实验可知反射现象和折射现象可同时发生．反射定律中说明了反射现象中
的规律，那么折射现象中有什么规律呢？下边我们来做实验，观察发现其中的规律．
(4)多媒体展示演示：
①入射光线斜射入中心O处的水面上但射线不沿盘面进行．观察：折射光线在哪儿．
②再将入射光线沿盘面斜射到盘中心O处的水面上，并改变入射角的大小．观察：折射光线相对于入射光线和法线所在的位置，及折射角的大小变化．
学生讨论，教师总结归纳得出：（板书）
2．①折射光线在入射光线和法线所确定的平面内，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角．
(5)教师：在实验中可以看到：当入射角改变时，折射角也随之改变，但总是小于入射角，那么，能否得出结论：折射角总是小于入射角呢？
折射光线会在哪儿呢？（根据光路的可逆性可知：其折射光
线会沿着原来入射光线的路径射出，即：OA．
问：此时，折射角还小于入射角吗？（否）（如有条件在此可演示光从水斜射入空气时的实验，以证实：折射角不是
总小于入射角．）
问：在什么情况下折射角才小于入射角呢？（只有在空
气斜射入水或其它媒质中时，折射角才小于入射角）．（完善板书）
②光从真空（或空气）斜射入水或其它媒质时，折射光线靠近法线，折射角小于入射角．
教师：综合以上两条即为折射规律．
(6)问：为什么要斜射入水或其它媒质中呢？ （强调“斜”字）看以下实验．
演示；让入射光线垂直（沿法线）射入水中．
问：入射角等于多少？（0°），反射角等于多少？（0°），
折射角等于多少？（0°）．反射光线在哪？（按原路返回），折射光线在哪？（传播方向不变）说明这是反射和折射中的
一种特殊情况．（板书） 注意：当入射光线垂直射入另一种媒质中时，其传播方向不改变．
教师：到现在，我们就不难理解在看玻璃砖后面的粉笔时，为什么会有两种不同的结论了，而这两种结论都是正确
的，只是观察这一现象时所在的位置不同．当粉笔把反射出的光垂直射入玻璃砖里时，在玻璃砖内仍按原来的传播方向射至玻璃与空气的界面上，因还是垂直入射的，所以其传播方向仍不改变，如图．若观察者恰在这一光束的路径上，逆着其传播方向看去，则不会感觉到粉笔错位了．那么如何解释“错位”的感觉呢？请同学们课下讨论研究．
4．课堂学习：(1)p19练习一，1、2题并订正答案
(2)就书中的“想一想”，让全班学生画出光路图，并令一学生画在黑板上．全班订正．
5．总结新课：
学生自己总结，教师订正，同时强调：折射现象与反射现象中的区别；可以把折射规律中的第二条内容缩写成“光疏密，折近法”说明其函意．
多媒体展示：
小议物理教学中学生的自主创新学习
随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使
学生能够不断更新自我，超越自我，应对挑战。那么在物理教学中如何体现学生的自主创
新学习呢？
一、加强直观教学
学生认识事物是从感性到理性，从具体形象的感觉和知觉到抽象逻辑思维的过程，
教学要适应和促进这个过程，就要加强直观教学，例如：在教学生“功”这一章，对功、
功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，
谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼跑到四楼，
测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案，自己进行测量、记录、计算、
设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，
终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。这样，在教师演示的同时，
学生也可以自己动手操作，起到事半功倍的效果。
二、注重理论联系实际，使学生认识更加具体化
尽量联系学生身边的实物，如“摩擦”一节，教材用推大衣柜的方式导出，教室里
没有，但有电视柜，因此，让学生推电视柜来说明，学生用亲眼见到的实验现象总结规律 ，
记忆势必深刻，又如“杠杆”一节，可利用教室中的扫把，请几位同学上讲台扛起来，然
后改变扫把的不同位置放在肩上，让其感受用力大小变化，增强了实验的真实性和机动性，
这就很能说明问题。
三、培养学生的观察力
日常生活中的物理现象很多，提倡多观察、多分析，对学习和巩固物理知识很有必
要，这也能时时记起，不会遗忘，自然界的电闪雷鸣，雨后的彩虹，太阳光的色散，冬天
人们呼出的“空气”，汽车的发动，发光的电，照相机照相，工人利用杠杆把很重的东西
滚上去，都离不开物理知识。我叫学生多观察，随时联系所学过的物理知识解决日常生活
中所遇到问题，让学生主动探索其中的道理，这样，既能让他们掌握课本知识，又能让他
们开阔眼界，还能培养他们的学习兴趣，何乐而不为呢？
四、正确的肯定和激励学生的回答
学生在学习过程中，回答问题不可能都是正确的，也不可能与你的标准答案一字不
差，因此，我总是先肯定他们回答正确的一部分，再帮他们分析不足部分，或经过学生讨
论共同分析学生为何错的那部分，而不是一概否定他的答案。这样，他们就有勇气回答下
一个问题，积极参与老师的教学，不懂就问。老师做到上课随和但不随便，学生也能在老
师的肯定和赞许中自主学习，学习积极性就会更高。
总之，让学生自主学习，不但为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生
的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中一堂死
水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。
浮力是力学教学中的重点，也是中考的必考内容，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我
主要采用学生实验、教师演示实验、学生探究实验、教师讲解分析等教学手段进行教学。具体教学过程
如下：
一、引课：
由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我采用直接点题的引课方式，通过把乒
乓球、木块、泡沫等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会漂浮在水面上，自然引出本节要讲的
知识——浮力。
二、新授：
通过上面的实验得出什么是浮力后，教师板书浮力的概念。（为了节省时间，处理本节的重难点。)
浮力的方向学生不好理解，所以我先让学生结合生活实际猜想浮力的方向，有的学生列举出放飞的氢气
球是竖直向天空飞的，有的列举出把乒乓球按入水中松手后乒乓球竖直向上升起而不是斜着上升。看到
学生能根据这样的生活现象想到浮力的方向是竖直向上的，我感到非常高兴。
探究浮力的大小与什么因素有关是本节课的重点也是难点。为了突出重点突破难点，我先给学生做
了一个演示实验，把一只粉笔放入水中，让学生观察所看到的现象，学生看到粉笔在水中下沉，根据这
一现象，我提出问题，下沉的物体受不受浮力？你们能不能用你身边的器材进行研究，并叙述你的实验
过程及看到的现象和结论。接下来是学生的分组实验，教师巡视，并对个别不会的小组加以指导。学生
们通过研究，能利用称重法研究出下沉的物体也受浮力，从而我也自然引出什么是称重法。为了让教学
的重点、难点进一步让学生认识到，我然学生用手中的橡皮泥进行造船比赛，看看哪一组造的船承载的
硬币数量最多，并观察，放入不同的硬币，水面上升的高度是否相同？你能从中获得什么启示？你认为
浮力的大小可能与什么因素有关?接下来就是学生的造船活动，有几组造的船还没等承载重物就已经沉
没，有四组同学造的船承载了三枚硬币。为了是活动推向高潮，我用同样大小的橡皮泥造了一艘船，和
学生进行比赛，结果我造的船承载了5枚硬币。我引导学生分析，为什么老师造的船比你们承载的硬币
多呢？你们看出了有什么不同?这时有不少学生齐声喊道：“老师造的船比我们造的船大，橡皮泥捏的薄，
在水中排开的水多。”之后我又学生利用弹簧测力计钩码重复一次称重法测浮力，并注意观察：“当钩码
接触水面，到全部浸没在水中以及在水中下沉时测力计示数的变化，并观察水面高度的变化，从看到的
现象中能分析归纳得出什么样的结论来？”通过这两个实验，学生基本上能认识到浮力的大小可能与它
排开液体的体积有关。这样使教学的重点一点点突出，而难点在学生的实验中逐步被化解。
在学生完成两个实验的基础上，我为学生又做了一个演示实验，即利用称重法测量同一个钩码在两
种液体中所受浮力的大小是否相同？同时引导学生分析实验果对他们有什么启示？通过分析实验结果，
学生都能想到浮力的大小与液体的密度有关。这样难点逐步被化解，重点也越发突出。
在学生思维最活跃的基础上，我利用演示实验完成了阿基米德原理的实验内容，学生从直观上认识
到，物体所受的浮力等于它排开液体所受的重力。从而突破了本节最后的难点。
由于本节的内容较多，还有很多内容无法一节课全部解决，所以只完成了以上的教学内容。
在班主任工作、还是在教学过程中难免会遇到品学双差的后进生，那么我们该
如何面对这一特殊的学生，我想作为老师特别是班主任更要给这些孩子更多的关
爱，用爱激励着他们的自信心，使他在老师的关爱中成长、进步。
如我班有一位同学，叫黄佳帅，他特别喜欢体育活动，而且还是班上足球队员
呢，比赛场上的那种干劲令同学们赞叹不已。但是他在学习上可就令我最头痛的了，
经常不交作业，书写可以说是全班最差的一个，总是涂涂改改的，而且给留堂又最
会逃走，真的跑得特别快，批评他两句又是眼泪汪汪的。他特别是在理科运算方面，
可以说是一听到考理化头痛的那种，每次考试都基本上是空白上交给我的，下午你
想留他下来，你可要盯紧再盯紧才行，不然的话，一转眼的工夫他就溜走了。面对
这样的学生，我曾经想过放弃他，撒手不管，反正考试都是不及格的了，可是我又
一想，班里的每一个学生就好像是机器上零件，少了一个都不行，于是我又改变了
想法，决定帮他解决学习上的困难，在这过程中我经常找他谈话、向同学了解情况，
询问他为什么那么怕留下来，刚开始他没有向我说明原因，经过几次的谈话后，他
终于哭着说：“老师，因为我怕写作文，想不出什么好写的，而且回去晚了又怕家
长骂。”当我听完他的话以后，我就跟他说：“你的学习不好，难道又不怕你的家长
骂吗？如果他看到你的成绩进步了，他还会表扬你、奖励你呢？难道你不想给家长
一个惊喜吗？还有我会向你家长说清楚，你晚回家的原因，我想你家长知道以后肯
定不会骂你的。还有，你在足球场上的那种干劲，为班级争光的精神，值得同学们
学习，如果你在学习上也拿出这样的精神来，老师、同学们会更喜欢你的，难道不
想吗？”当时他听了以后又流下了眼泪，对我说：“老师，我以后再也不敢这样了，
听你的话，认真读书，再也不敢逃跑了。”从此以后，他真的做到了，有时还主动
找我。这就是学生的进步。
又比如我班还有个学生叫郑某。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小
动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；
作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天学生都跑来向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，按时完成作业，知错就改，
争取进步，争取做一个老师喜欢、同学们喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的
样子，虽然后来口头勉强上答应了我的要求。但过后他还是一跟以前一个样，没什
么变化，此时看到这种情况我都想放弃他，既然不听老师，又何必自己自讨苦吃呢？
算了吧，不理他了，多一个少一个不是一个样吗？但后来自己仔细想想，家长把自
己的小孩子交给了你，你就要对他负责任，更何况你又身为班主任，想到这里还是
要拉他一把，不能因一点困难就退缩，或许他现在还没有真正认识到自己的错误，
还没有意识到学习的重要性，没有想过要真正做过老师、同学喜欢的念头吧。在以
后的工作、教育中只要他有一点进步时，我就给予及时表扬、激励他，使他处处感
到老师在关心他。
经过一段时间，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步，在上课的时
候也专心听讲了，纪律上方面也更遵守了，甚至自己也当起了值日生，成绩也有了
进步，虽然不是很明显，总比以前有进步了。为此，我对他会心地笑了，在班上我
恨恨地表扬了他。同学们也为他的进步高兴地鼓起了掌，他的脸上露出了灿烂的笑
容。
总之，他们现在是进步了，不管他能坚持多久，只要在他身上给予更多的关爱，
我想他会慢慢进步的，通过老师的耐心教育，会慢慢收敛他的不良习气，时时关注
他的表现，发现问题及时根治，要让他感觉到老师时刻关心着他，相信他一定会进
步 。