一、开发课程，研究学习，创新思维
《中国教师》：崔校长，您好。您能跟我们简单介绍下贵校开设大学先修课程的基本情况吗？
崔楚民：我校尝试与高校开展合作，希望在生源基地校建设的基础上逐步深入，更多地开发教育资源领域的合作交流。目前已经开始涉及三个方面：一是高校自主为我校高中生开发的选修课程，目前已开设生命科学领域的相关课程3门，小语种法语、西班牙语2门，媒介素养课程1门等共计8门课程。二是开设“翱翔论坛”讲座课程，即五所合作大学依据我校学生的基础，为学生定期开设科技与人文论坛。三是开设“翱翔课程”，即由高校利用寒暑假时间，选择部分学有余力的学生走进高校，开展研究性学习，感受大学学习生活，了解大学专业及相关科技前沿发展情况，培养创新思维和基本的科研兴趣，从而实现在科学家身边成长的愿望。
二、自选课程，拓宽视野，提升素养
《中国教师》：贵校是如何开展和实行这些大学先修课程的？
崔楚民：严格意义上讲，我校开设的大学课程还只能称之为准先修课程，是开设大学先修课程的一次探索、预热和前期准备。我们在高中阶段开设大学先修课程，开设方式主要采取与高中校本选修课程进行融合，与校本选修课程同步开设，大学课程进入校本选修课程目录清单，学生自主选择，鼓励学有余力的学生选择该类课程。目前课程门类主要包括语言类、人文类、理科类三大类别。语言类开设了西班牙语和法语两门，课时为180课时，分别开设语音课、语法课以及阅读与写作；人文类主要开设了媒体素养课程，课时设计为32课时，该门课程主要内容是让学生初步认识媒体、了解媒体、了解大众传播的基本途径和方式，让学生在生活中树立正确使用媒体为学习、生活、工作以及成长服务的意识。另外在高二年级开设了生命科学课程，总课时为32课时，主要内容涉及生命科学的前沿发展及在现实生活中的应用，重点是拓展学生的学科视野和培养学科素养。
以上所开设的全部课程的师资都是由大学提供。在开设前期，我们进行了为期半年时间的沟通与协商，主要是围绕课程门类、课程内容、授课方式、课时安排及评价等方面进行了充分的磋商。每门课程结课时都有较为科学的考核评价，有开放式考查，也有论文作品考核，同时也将学生的课堂表现纳入了学分评价。
三、加强沟通，落实科研，勇于改革
《中国教师》：崔校长，贵校在开设大学先修课程过程中所面临的主要问题有哪些？
崔楚民：经过将近两年的尝试，与大学合作开设先修课程我们有深刻体会。首先，我们认为这种探索代表了我国基础教育未来改革的方向，具有一定的前瞻性。但是目前在推进过程中也面临着重重阻力和困扰。
第一，大学没有相应的部门与中学对接，落实这项工作，我们是通过大学招生部门来与大学的院系进行沟通实施的。由于大学的教学管理机制是学校与院系的条块结合，以块为主，院系的教学自主权较大，而中学的内部教学管理完全是直线式的条状管理，沟通方便。但是要真正意义上实现大学先修课程，大学必须有一个专门的部门或机构牵头，来整合多院系的资源，与中学直接对话，提高工作效率。
第二，要开设大学先修课程，必须有相应的教科研机构参与，行政部门牵头，开展联合攻关，进行课程设置、课程开发、课程实施、课程评价等一系列的调研，并且要出台相应的制度承诺，确保选修大学课程的高中生的权益，调动他们的兴趣。
第三，我们在运作这个项目的过程中，历时两年，从开会、研讨、组织活动到课程的实施，应该说成本不低。单就课程实施为例，一年下来，我们开设了8门课程、8次讲座，累计400个课时，共计花费将近20万元，课时费由双方承担，以中学为主，涉及午餐补贴以及交通费等，每节课课时费平均达到了500元。
第四，高中教育改革已经进行到了深水区，如果没有来自于高中内部强大的改革动力，以及来自上游的政策支持，要想在高中教育改革上有大动作、大作为，是很难设想的。尤其是要实现高中自主办学、高校自主招生，高中与高校实现有效对接方面的突破性的跨越，必须要有超常规的思维和办法来破题、解题，才有可能获得一些进展。
第五，未来与高校合作交流的重点主要集中在三方面。一是双方合作交流机制的进一步强化，要有专门的机构对口，负责合作相关工作；二是加大面向高中生的高校先修课程的开发力度；三是要加强对创新拔尖人才培养模式的探索。
目前，要切实深化高中与高校的合作还面临着一些实际的困难与挑战，既需要双方以改革者的勇气与精神，共同努力与探索，也需要更加开放的思维，更加灵活务实的实践，更加强有力的合作机制，尤其重要的是来自教育行政管理高层的支持与鼓励。
（责任编辑：徐冰子）