新课程标准下中学语文课程内容的变革研究

　　摘 要：通过对传统语文课程内容与当前语文课程内容的比较，从语文新课程内容对语文教师挑战的角度对当前语文课程内容的变化进行研究，以期更好地为中学语文教育事业服务。　　关键词：新课程标准；中学语文；课程内容；变革　　新语文课程标准反映出课程在内容上改革的一个重要趋向：“加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与学习经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。”这一改革内容既是对我国传统课程内容总结、反思的结果，也是当前语文教育对未来社会发展的前瞻性思考。　　一、传统语文课程内容特点　　1.传统语文课程内容强调学科知识，难、繁、偏、旧　　难，语文课程内容忽略了学生智力接收水平的实际需要，缺　　乏科学的依据，没有经过系统地调研与跟踪调查，很大程度上超出了不同年级学生的实际接受水平，使得课程内容不能适应学生正常生理和心理发展的需要。　　繁，语文课程内容对语文知识点进行过度肢解，使简单的知识变得烦琐、庞杂，导致学生在学习过程中单调重复知识要点、缺乏系统学习的科学性，失去了对学习语文的兴趣。　　偏，传统语文知识虽然强调知识的系统性、全面性和完整性，选择的内容强调丰富性，但这些知识是为学科专家准备的，对于成长期的中小学生来说，语文知识偏离了学习的正常轨道，不利于学生创新能力的发展。　　旧，语文教材中编写的知识过于陈旧，几十年不变，特别是一些文坛大家的作品反复在课文中出现，这种现象不仅不利于学生知识丰富性的提高，也与当代社会科学的发展难以适应，脱离现实社会生活。　　2.传统语文课程内容忽视学生心理发展特点，脱离学生生活实际　　传统的语文课程内容片面地以教学课堂为中心，以教材为中心。学生作为学习主体参与课堂教学被压制，学生学习兴趣的提高被教师忽视。我们知道儿童生活的世界应该是充满阳光、丰富多彩的，儿童的知识学习应该在有滋有味的现实生活当中获得。如果语文课程内容脱离儿童的现实生活，让学生在虚幻的理论世界中去寻找知识、去获得灵感，这必然会加重学生的学习负担。　　二、新课程标准下语文课程内容特点　　新课程标准的提出，打破了传统语文课程内容僵化、单调、缺乏科学性的特点，力求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于重视书本知识现状的偏向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”新课程标准的提出不仅是对传统语文课程内容的总结与反省，也进一步强调了学生在语文学习中加强对新课标精神的理解。语文新课程内容最大的变化主要体现为：基础性、时代性和实用性、综合性、人文性等特点。　　1.语文新课程内容以突出基础性为特点　　随着社会经济、科学技术水平的不断发展，要求中小学生必须不断加强对新课程内容基础知识的理解。基础教育阶段的学生，其学习任务不是培养某门学科的专家，而是为基础服务的，应当给学生最基础、最通用的知识，语文学科知识结构的特点在于：“它具有最强的稳定性、最广的适应性、最长的实效性、最快的迁移性，这些知识应该是终身受益的。”所以，“精选终身学习必备的基础知识和技能”就是我国本次语文课程改革在总结了我国以往课程的经验教训之后，应对新时代的要求提出来的。　　2001年的语文课程改革在课程内容的选择上，突破学科中心，强调学生终身学习的能力。它根据教育实际需要，确定语文基础知识与基本技能重点需要学生把握与理解。同时，对语文基础知识点进行重新界定。　　总之，语文新课标对学习内容进行严格要求与总量控制，删减了传统语文教科书中过时的、陈旧的、当今社会生活中很少运用的知识点以及一些伦理性过强、对学生来说偏难的内容，以利于促进新教材向合理化、科学化方向发展。　　2.语文新课程内容以突出时代性与实用性为特点　　一定时期的教科书内容与当前科学技术水平发展是息息相关的，在某种程度，一定时期的教材内容水平体现一个国家科技发展的水平。语文课程内容的选择要与现代科学技术紧密结合，不仅为学生适应未来的社会生活做准备而且需要具有创新精神与实践能力的学生，共同促进社会科学技术的发展。从这个意义上来说，时代性的需求，让新课程在内容上增加了大量反映社会生活、经济发展、文化发展、时代性较强的内容，极大地丰富了学生的知识创新能力。　　语文课程内容应该与生活实际紧密联系。基于此，语文新课程标准强调在学生日常生活和社会实际中学习新的知识内容，培养学生在实际生活情境中具体问题具体分析，解决抽象问题，并逐步提高解决实际问题的能力和素质。　　3.语文新课程内容的综合性特点　　传统语文课程等多强调学科至上，学科中心本位思想，片面地割裂各种知识结构之间的联系，不仅阻碍了学生学习知识并且将所学知识运用于解决生活实际的问题，同时也妨碍了学生创造能力的培养。过分强调学科本位，必然会导致学科与学科之间的隔阂，同时也会增加学习科目，加重学生的学习负担。传统语文教材往往注重于为学生提供语文学科的系统知识，体系是完备丰富的，但仅仅只是局限在语文学科范围之内。针对上述问题，语文新课程标准对传统课程标准的片面性做出了修改，重视语文课程的综合性，将语文学科与其他相关学科进行融合，跨越语文课程内容与其他学科之间的鸿沟，真正实现知识的整体融合。　　4.语文新课程内容的人文性特点　　新语文新课程标准的提出，加重了对语文三维目标知识结构的理解，在掌握知识与技能的过程中加重对学生思想素质的培养，通过对语文知识的学习，潜移默化地培养学生正确的价值观和世界观，通过学习语文知识，培养学生形成正确的人生价值取向，培养具有一定社会责任感、树立远大理想的优秀人才。　　三、语文新课程内容给语文教师带来新的挑战　　传统语文课程注重知识的传授，课堂由教师掌控，教师作为课堂的主导者与操控者，培养学生“了解、理解、应用”语文知识；语文新课程标准主张把课堂还给学生，要求注重让学生掌握知识的同时，培养学生的创新思维能力，对学生“经历什么”“体会什么”“感受什么”重点挖掘，充分调动学生学习的兴趣与学习的积极性，除了形成正确的结果性目标外，还增加了学生体验性目标的形成。注重引导学生去主动参与、亲身实践、独立思考、使用探究，发展学生搜集处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在语文教学过程中形成良好的情感、态度、价值观。　　语文新课程内容的提出对语文教师提出了巨大挑战。具体而言包括：　　第一，新时期语文教师应具有整合课程内容的能力。语文新课程标准强调了语文教学过程中的综合性价值，语文教学不是单一、独立的，应该结合其他学科知识，达到整体性效果。语文教师不能仅仅局限于语文学科，要学会将不同的学科知识综合起来并且与现实生活紧密地联系起来，形成一套完备的知识体系。　　第二，新时期语文教师应随时更新自己的知识能力结构，不断进行学习。语文新课程标准的出现，强化了语文教师对于知识结构教学的最优化过程，同时也迫使教师不断更新自己原有的知识结构，不仅要加强学习过程中终身发展所必需的基础知识和基本技能的掌握，还要通过各种途径养成身学习的意识，扩展自己的知识储存，达到教学效果的优化。　　第三，新时期语文教师要成为课程资源的开发者，在教学过程中提高自身课程开发的能力。当前的语文教学内容已经从过去的以教材为中心的单一书本知识传授转变到以课程教材内容为轴线，以活动为纽带，教学过程与学生实际的现实生活紧密联系的多元化教学过程。作为一名新时期语文教师，在教学过程中必须强调课程资源的开发，善于挖掘本土资源和校本资源的内涵，不断充实教材内容，在教中学、在学中思，努力提高语文教学水平。　　（作者单位 贵州师范大学文学院）