韦氏儿童智力量表
韦氏儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC)由美国韦克斯勒（D.Wechsler）教授制定，1949年出版，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童和青少年(6～16岁)。这一量表在1974年重新修订并建立常模，称为韦氏儿童智力量表修订版(WISC-R)。在1991年正式出版了韦氏儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。
这个量表的突出优点是语言(文字)和操作(非文字)测验兼而有之。“智力是一个人理解和处理他周围世界的全面能量。”“智力最好不要被看作是一个单一的独特的特性，而是一个合成的或整体的实体。”，韦克斯勒强调用尽可能多种多样的方式(语言、非语言的)，即通过尽量汇合的多种多样的测验来探查智力。每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。
1980~1986年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22个单位协作修订的WISC-R，称韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）；这些修订本在形式和年龄范围与原本相同，但一些分测验中的某些项目按我国文化背景修改，各修订本的修改幅度不同。我们选用的WISC-CR共有12项分测验。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。分别为某一同类测验失效时使用。 WISC-CR的每项分测验均单独记分，并可在记分纸封面WlSC-CR个人能力分布图(WlSC-CR剖面图)上标绘出来。这张图有利于形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱。语言量表、操作量表和全量表均可分别求得智商分数。这样，来自语言智商、操作智商和全量表智商以及12个分测验分数的信息将更加有利于正确的评定、诊断智力，而这一点是其他量表不大可能做到的。
在实施本测验前，主试应检查十二个测验中应用的所有材料（放在工具盒内，祥见每个测验的施测说明）和一般工具：秒表（或带秒针的手表），记录纸和迷津、译码测验纸。保证全部实施手续正常进行。
测验的具体实施方法
1．测验的实施
言语测验和操作测验交叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。本指导书和记分纸都是按照这一规定编排测验程序的。
主试代被试填写记分纸第1页上应由被试提供的事实，其中被试人的上学期语文和数学成绩应由主试人向有关的班主任查明，填入相应的空格内。同儿童交谈过程中应注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。
记分纸封面下方留有备注栏，为记录测试过程中可能遇到特殊问题时使用，例如被试的不合作态度，测验中断的原因，语言障碍，左利手(写字、取物用左手)等等。
测验开始前告诉儿童；“今天要你做一些练习——回答一些问题，做一些很有意思的作业；有的题目很容易，有的比较难。难的题目你也许不会做，或者答不出来。你尽量做就行。你现在年纪还小，长大以后就都会做了。现在开始做第一个练习”(即测验
一)。
各分测验的具体实施方法：
(1)常识(information)
共30题。测题的范围甚广，涉及广泛的一般知识，包括天文、地理、历史、物品、节日及其他知识。被试作答时，只须简洁扼要说出所知晓的特定事物之事实即可，不必说明其间之关系。6～7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从第1题开始；7岁以上儿童则从第5题或以后开始。连续五道题都不能通过（0分）即停测。
例：这个指头叫什么（竖起大姆指）? 人有几个耳朵？
(2)填图(picture completion)又称图画补缺.
共有26题。以图片卡形式向被试呈现26张未完成的图画，图中内容都取自日常生活中经常接触的事物（见图13-1）。要求被试说出(或指出)图画上缺少部分的名称，而不是真正把图画缺少的部分补足。6～7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从第1题开始；8～16岁的儿童从第5题开始。本测验的时间限制为每图20秒。
图画补缺测验图例
(3) 类同(similarities)
这个分测验包括了17组配成对的名词，要求被试说出每一对词两者在什么地方相似，概括出每对事物的共同之处。所有儿童都从第1题开始，连续三道题不能通过即停测。
例：蜡烛和电灯相像的地方在哪里? 它们有哪些相同的情况？轮子和球相像的地方在哪里?
此类测题评分除了正确性以外还应从概括的深度来考虑。一般来说，抽象水平上的概括比在具体水平上的概括得分要多。
(4) 排列(picture arrangement)
又称图片排列。有一组图片作为例子，再有12组图片，每套3至5幅不等，以打乱的次序(按统一规定的)呈现给被试，要求儿童依逻辑次序将每组图片重新排列，使得每一组图画可以表示出一个故事，也就是要求被试按故事情节排列次序（见图13-2）。有时间限制，速度快加分。6-7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从例题开始，接着进行第1题。8-16岁的儿童从例题开始，接着进行第3题。
本测验连续三道题不能
通过，即停测。
图片排列测验图例
(5) 算术(arithmetic)
共有19题。前四题呈现图片卡，1到15题应按指导手册上所列文字由主试以口述实施，而16到19题则呈现题卡由被试朗读作答。但被试若有视觉或阅读上的困难，可由主试代为朗读。6～7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从第1题开始；7岁以上儿童则从第5题或以后开始。被试作答时，不得使用纸和笔，只能心算。连续三道题不能通过即停测。
例：如果我把一个苹果切成两半，我有几块苹果?
兰兰有8个玻璃球，姐姐又给他6个，他总共有几个玻 璃球？
(6) 积木(block design)又称积木图案
共有11题。
该测验是将9块积木(每个积木两面是红色，两面是白色，两面红白各半)交给儿童，然后要求按呈现给他的图案拼摆出来。共有11张图案样子，其中有的由4块积木摆成，有的由9块摆成（见图13-3）。6～7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从第1题开始；8～16岁的儿童从第3题开始。连续两张图不能通过时，应即停测。
积木图案测验图例
(7)词汇(vocabulary)
三十二张词汇小卡片，每张上面分别横写着一个词。主试口述时亦同时呈现词汇卡片，被试则须以口述方式回答问题，要求儿童对读给他听或看的词加以解释。6～7岁的
儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从第1题开始；7岁以上的儿童从第4题或以后开始。连续五道题不能通过，即停测。
例：什么是伞?
勇敢是什么意思?（8）
(8)拼图(object assembly)又称物体拼配
共有4题(外加一例题)。向被试呈现(按规定要求)一套切割成曲线的拼板，要求组合成一个完整的物体(即女孩、马、汽车及脸，见图13-4)。有些告诉被试名称，有些不告诉被试名称。全体儿童都从例题开始，然后进行图1的测验。所有儿童都接受全部四个题的拼图测验。
物体拼配测验图例
(9) 理解(comprehension)
共有17题，这些题目所涉及的问题包括一些与自然、人际关系及社会活动等有关的情境，它要求被试解释为什么要遵守某种社会规则和为什么在某种情况下一定要这么做等日常生活中的事件。所有儿童都从第1题开始，连续四道题通不过时，应即停测。 例：如果你把小朋友的玩具弄丢了，你应该怎么办?
为什么要把罪犯拘留起来?
(10) 译码(coding)
这是一种符号替代测验。它分两种形式：译码甲是“图形对符号”(用于8岁以下的儿童，见图13-5)。译码乙是“数字对符号”(用于8岁以及大于8岁的儿童)。这个测验要求被试按照所给的样子，把符号填人相应的数字下面或图形中间，既要正确又要迅速。当例题练习完成后，儿童便开始正式测验。译码甲与译码乙的时限均为120秒钟。
符号替代测验（译码甲）
(11)背数(digit span)
一系列随机排列的数字组由主试以每秒念1个数字的速度读给被试听，要求即时复述，包括顺背8组(顺背从3位到10位)和倒背7组(从2位到8位)。每题有两个测试形式，任何一道题两次试验都不能通过即停测。
本测验是语言量表中的替代(补充)测验，但是若因诊断上的需要，特别是应用因素分析来解释结果时，亦应将它列为实施的分测验。
数字顺背的测题形式见表
数字顺背的测题形式
顺背 得分
测 试 1 成（√） 测 试 2 成（√）
败（×） 败（×）
2、1、0
1
2
3
4
5
6
7
8 3-8-6 6-1-2 3-4-1-7 6-1-5-8 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6 3-8-9-1-7-4 7-9-6-4-8-3 5-1-7-4-2-3-8 9-8-5-2-1-6-3 1-6-4-5-2-7-6-3 2-9-7-6-3-1-5-4 5-3-8-7-1-2-4-6-9 4-2-6-9-1-7-8-3-5 7-5-1-3-2-6-9-1-8-7 4-1-9-2-4-7-8-3-1-5
(12)迷津(mazes)
这是操作量表中的替代(补充)测验。共有一个例题另加9题正式测题（见图）。 被试须从迷津中心人像开始，不穿越墙线(且需以连续绘线方式走到出口)，要求被试用铅笔正确地找出出口。6－7岁的儿童和智力可能有缺陷的较大儿童，从图开始，接着进行迷津1的测验；8－16岁的儿童从迷津4开始。连续两次失败即停测。
2．测验的记分方法
（1）实足年龄的计算
实足年龄应准确计算，必须落实到几岁、几个月、零几天，缺一不可。算法是：先记下出生的年、月、日，和测验日期，再从测验日期中减去出生日期，即得实龄。借位
时每月都按30天计算。请看下面的两个例子：
例1 例2
年 月 日 年 月 日
测验日期 2003 5 30 测验日期 2003 5 30
2002 17 30
生日 1994 2 8 生日 1994 7 28
实龄 9岁3月22天 实龄 8岁10月2天
被试的准确实龄(几岁，几月。几天)是计算智力商数的依据，如果缺乏这种信息则被试的智商从无查得。主试人对此万勿疏忽！
各分测验的具体实施方法
（2）量表分和智商的换算
在每个分测验中，题目都是按难度顺序排列的。填图、排列、算术、积木、拼图、译码，以及备用测验迷津有时间限制，另一些测验不限制时间，应让被试者有适当时间来表明回答。对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分，如常识、类同的1～4题；有的项目按回答的质量分别记0、1或2分，如词汇、类同和理解测验。 按照计分规则所得的每一个测验的分数叫原始分（粗分）。主试人应将这些分数登入记分纸封面上相应的原始分栏内。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。
WISC-CR各分测验的主要功能
(1) 常识(information)
此分测验主要在评量个人在一般社会机会中，所习得的一些知识。这些常识是被试在日常社会的接触中所常碰到的。它反映被试的天资、早期的文化环境与经验、学校教育的理论及文化的偏好。此外，尚需良好的记忆能力才能完成该分测验。
总之，这个分测验并不是去考查一个人的专门知识，而是借以反映一个普通的正常人对于日常生活中可能接触到的事情的认知能力。
(2) 类同(similarities)
此分测验涉及较高的智力能力，如推理能力、语文概念形成和逻辑思考的能力。此等能力能够把物体或事件做有意义的归类。通常被试要答对这些问题，必须具备从两组属性中抽绎出共同要素的能力。另外，被试在此分测验上的表现也与其文化经验、兴趣及记忆能力有关。它可以测量出一个人的“一般因素(G)”的分量。
(3) 算术(arithmetic)
此分测验系测量被试的数量概念、计算及推理应用的心算能力，其中部分题目由主试口述，被试倾听再心算答案，故需要注意力。此外，它亦与学校的教育经验有密切的关系，即通常被试在作答时，须应用先前已习得的运算技巧来解题。
(4) 词汇(vocabulary)
此分测验涉及语词的理解、表达能力和认知功能，如学习能力、知识观念、记忆、概念形成及语义发展等。本分测验除可评量被试对词汇的了解程度外，还可根据被试解释词汇时运用的字句及解说方式，判断其生活经验的优劣及接受教育的程度。
(5) 理解(comprehension)
作答时，被试者必须具备了解问题情境并运用实际知识、判断能力及利用过去经验来推理解答的能力。本分测验与社会性成熟、行为规范的遵循及文化经验有密切的关系。实施本分测验可看出被试评价和利用已有经验的能力，与文字表达能力也有关。
(6) 数字广度(digit span)
这是一种短时回忆的测验，主要评量注意力与短时记忆的能力。
(7).填图(picture completion)
此分测验被试需运用注意力、推理、视觉组织、记忆，以及区分重要因素与细节的视觉辨识和观察等能力，如此才能把握图画结构的整体性，以判断其缺少的部分。
(8) 排列(picture arrangement)
该测验可以测量一个人不用语言文字而能表达和评价每个情景的能力。此外，视觉组织与想像力亦甚为重要。
(9) 积木(block design)
此分测验需要视觉动作协调和组织能力、空间想像能力。另外，亦与形象背景的分辨能力有关。
(10) 拼图(object assembly)
此分测验须运用视觉组织能力、视觉动作的协调能力，以及知觉部分与整体关系的能力。
(11) 译码(coding)
主要测短时记忆能力，视觉一动觉联系，视觉动作的协调和心理操作的速度，它与学习能力有高度的相关。
(12) 迷津(mazes)
此分测验主要涉及计划能力、空间推理及视觉组织能力，亦需视觉动作的准确与速度。
韦氏智商的分级标准
韦克斯勒（D. Wechsler）在编制智力测验时，提出了离差智商的计算法。按照智商的高低，智力水平可分为如下若干等级，可作为临床诊断的依据（见表）
智力等级分布表
智力等级 IQ的范围 人群中的理论分布比率（%）
极超常 130以上 2.2
超常 120~129 6.7
高于平常 110~119 16.1
平常 90~109 50.0
低于平常 80~89 16.1
边界 70~79 6.7
智力缺陷 69以下 2.2
智力缺陷的分等和百分位数
智力缺陷等级 IQ的范围 占智力缺陷的百分率（%）
轻 度 50~69 85
中 度 35~49 10
重 度 20~34 03
极重度 0~19 02
WISC-CR测验注意事项
1、实施时，在一般情况下，室内除主试和被试外不得有第三者在场。必要时，可加主试助理一人。主试和受试隔桌对坐。
2、有效的测验结果有赖于主试人遵从标准手续进行测试。因此在测验过程中主试人绝对不能改变任一测题所规定的语句，或者超出允许的范围给儿童提供帮助。要按说明书规定的程序实施。必须严格遵守时间限制。
3、测题的指导语应该用自然的谈话语调来表达。必要时可插入恰当的评语(如“做得很好”，“好得很”，“你会做得更好”„„等等)来提高受试人对测题的兴趣，促进他更加努力应试。
4、为每名儿童施行十个测验大约需时55至80分钟。要尽可能使全部测验一次施行完毕。如有困难，可分两次进行。但间隔时间不得超过一周。
本量表大多数测验的计分规则都是客观的，不需要对儿童的回答作任何主观解释。但是关于类同、词汇和理解三个测验的大部分项目及常识测验的部分项目，其计分则可能要求主试作出判断。为此，对这些测验项目，主试必须在记分纸上写下儿童的答案，待测验过后进行评分，以保证计分的准确性。