案例19-3：关注健康
教学策略设计
学法引导
根据生物课程标准的要求和教材的内容，分析学生的学习特点和已有的知识，本节主要以 学习任务模块驱动来引导学生以下的学习方法：自主学习、小组合作学习、探究性学习。
课堂组织形式
创设教学情景，提高学生的积极性和兴趣。布置活动任务学生分成合作小组，各小组领取任务。根据任务要求，小组进行自主、合作、探究学习。以及采用自学、质疑、答疑、理论与实践相结合等手段，配合多媒体电脑课件的运用及实物投影仪的使用。小组交流、反馈、评价、教师评价、小结。
教具、媒体、组合、应用
家庭药箱、医疗急救箱、药品包装外壳及说明书、用于人工呼吸的人体模型、身高体重测 量仪、多媒体课件、实物投影仪，以及学生收集的资料和制作的学习成果等。
课程资源开发利用
取得学校医务室的指导和帮助并充分利用医务室的设备；激起学生的积极性，发动学生运用生活常识和家庭的力量；指导学生通过各种途径收集、整理、利用资料信息；准备和教学需要的教具和多媒体课件；充分利用学校的教学设备，如多媒体教室及设备、实物投影仪等；运用转变教学方式和指导学生的学习方法以引导学生学习方式的转变。
注意对学生学习方法的指导，引导学生学习方式的转变。学习方式的转变，也要靠慢慢积累，逐步实现。创设适合学生发展和学习内容的活动任务，课堂民主、平等，学生是课堂活动的主体，真正成了课堂的主人，激发了学生强烈的求知欲，学生学习兴趣浓厚。
气氛。本节内容可以很好地发动学生用各种教学资源达到教学目的，并且活跃课堂
第一课时创设情境、导入新课
健康是永恒的话题，是人生第一财富。我们都有这样的体验，当健康出现问题的时候，我们会倍感健康的重要。但我们千万不要等到健康出现问题时，才来着急、紧张。应该平时就时刻关注我们的健康，健康快乐地生活。
情境设计
布置任务激发学生的兴趣、积极性，培养关注健康的情感。
课前认真备课，广泛查阅资料。依据《生物课程标准》和苏教版实验教材内容，确定教学目标，并将教学目标分成具体而明确的四个学习任务。
学生分成四个大组，每个大组分为3个小组，各大组抽取其中某一学习任务，在自主学习的基础上，开展小组合作与探究，完成学习任务，并将学习成果制作成展示作品，准备汇报交流。
具体任务设计如下：
家庭药箱落实教学目标，明确学习任务。组织设计，任务驱动。
任务1：设计并配备家庭药箱。
关注健康，首先从家庭做起，有效的措施是配备一个家庭药箱。家庭药箱虽然不能代替医生治疗，但在急性伤病及意外情况的及时处理方面，有着重要的作用。家庭药箱中主要应存放哪些物品，家庭常用药品主要有哪些，它们各自有哪些用途，应该如何合理配备一个家庭药箱? 请根据平时的感性认识以及调查、走访、查询资料等途径，进行自主学习，探究、讨论家庭药箱中常用的药品和医用器具，并列表归纳，然后设计并配备一个家庭药箱。
要求：展示学习成果时要展示小组所设计配备的家庭药箱并说明。
力，开展小组合作与探究学习。
安全用药运用生活常识和所学的生物学知识分析和解决实际问题的能力。语言表达能
任务2：关注安全用药——药品标签信息的解读
我国2001年2月28日正式通过了修订后的《中华人民共和国药品管理法》。该法要求加强 药品监督管理，保证药品质量，保障人体用药安全，并规定药品包装必须按照规定印有或者贴有标签并附有说明书。请事先从家中带来若干个常用的药品包装外壳。仔细观察、探究、讨论药品标签中的信息，解读信息的类别、含义，并列表归纳各种信息。对照并找出不符合
方药? 国家药品管理法规定的药品信息。在家中自行用药时如何正确使用处方药和非处
要求：运用实物解读，以事实为依据，列出表格汇报展示学习成果，学会在家中有针对性 地服用常用药品。
培养学生读取信息、分析信息、综合归纳的能力。
急救方法了解家庭用药常识，学会有针对性地安全用药，关注健康。
任务3：尝试人工呼吸的急救方法
生活中有时会遇到溺水、触电、中暑或煤气中毒等紧急情况，这时需要对患者进行急救处理。人工呼吸就是一种有用的急救方法。假设现在有一个溺水者，他被救上岸时已停止了呼吸。你们小组正好在现场，你们要如何抢救帮助溺水者恢复呼吸呢? 假如是一名煤气中毒者，你们又该怎样办?
要求：运用学过的和课文中的知识，说明抢救的方法、步骤，就意具体问题具体分析。
创设情境
感。知识迁移，运用生物知识解决具体问题能力。培养珍爱生命，关心他人的情
健康新概念
任务4：关注自我和他人的健康，注重保护环境。
健康是永恒的话题，是人生的第一财富。为什么说把健康理解为“不生病”是片面的? 请你概述健康新概念，合作小组通过量身高、称体重，测算自己的体重状况，讨论交流结果，分析自己的躯体健康水平，对自己的健康作出初步评价，小组讨论应采取什么措施来保持健康。了解健康与环境的关系，注重保护环境。
要求：通过测量身高、体重，分析身体的健康水平，作出合理评价，采取措施保持健康。从小养成关注健康、自我保健的良好习惯，培养珍爱生命、爱护环境、关心他人的情感。
动手能力、合作学习能力。理论联系实践运用，学习对生活有用的生物知识。养成关注健康、自我保健的良好习惯和爱护环境的情感。
自主、合作、探究学习
各小组领到学习任务之后，先独立思考，充分利用课本，自主学习，独立探究，在此基础上，小组内部成员之间开展合作与协商，运用各种途径如：图书、报刊、杂志、网络等查询资料以及调查、走访收集资料，整理并制作成学习成果，准备展示、交流。可延伸到课后继续进行。(课内外学习相结合)
第二课时学习成果展示
各小组派代表汇报、展示、交流本小组任务完成情况。教师点评、引导。成果若是可张贴的作品，课后张贴于教室，供大家阅读。(具体见课堂上学生的汇报、展示、交流。体现先学后教，转变学习方式。
学习效果评价教师总结
学生反思问题解决的过程，相互评价或我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。视学生展示、交流的情况而决定教师的总结。教师关键在于“导”，将学生的活动最终回归于教学目标。(课件的运用)
评价设计采用自评、互评和师评结合，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习的能力