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基于问题式学习的教学模式研究与实践 作者：王瑞丰 刘宇涵
来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第02期
摘要：基于问题式学习（ProblemBased Learning）的教学模式，是国际盛行的教学范式，即把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者共同合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，提升解决问题的能力，形成自主学习的习惯。基于问题式学习的教学模式与传统教学模式并不相悖，在高等职业教育领域的专业课程教学方面，其作用尤为显著。鉴于此，将这一教学模式运用于市场营销技术的课程教学，以此总结经验、提炼规律，对基于问题式学习的教学模式的效用与局限做出分析，对其延展趋势进行探究。关键词：基于问题式学习；教学模式；效用；局限；延展中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）02-0040-04基于问题式学习的教学模式要义
1.1教学模式的生成背景
基于问题式学习（ProblemBased Learning）的教学模式，简称PBL教学模式，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学习者共同合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，提升解决问题的能力，形成自主学习的习惯[1]。PBL教学模式是问题取向的教学思路，具有建构主义学习思想：将学习与更大的任务挂钩，使学习者投入到实际问题中，设计真实性任务，激发并支持学习者的兴趣，鼓励学习者自主性讨论和探究，引导学习者对学习内容与过程进行反思。与传统教学模式相比较，PBL教学模式具有三个品质特征：开放性的思维以及批判的、积极的学习方式；精神上的相互支撑与维护，学生和教师彼此尊重，在教育过程中共同分享知识、理解、感觉、兴趣和爱好；知识、经验的汲取，学生接触到社会情景中的问题，其内心世界与外部环境发生碰撞，寻求问题答案的过程即是知识积淀、经验叠加的过程[2]。
PBL教学模式在20世纪60年代末期由美国学者Barrows和Tamblyn提出，在加拿大Mc Master大学医学院率先实施，后传播到其他国家的教育领域，逐渐成为国际盛行的教学模式。国外PBL教学模式运用于本科教学过程，衍生出具体的教学形式：Darbara J. Duck总结美国研究型大学PBL教学模式的经验，概括出医学院教学模式（Medical School Model）、流动促进者模式（Floating Facilitator Model）、学生导师模式（Peer Tutor Model）等[3]。目前，我国高等教育对PBL教学模式缺乏系统的研究，其教学层次、教学效果、教学运行的深度与广度有待于探索，PBL教学模式在基础学科、常规知识的获取方面虽然没有明显优势，但是在应用学科、与社会生活贴近的专项能力的提升方面作用显著。
1.2教学模式的实现过程
基于问题式学习教学模式的基本程序（见图1）：1.2.1组建学习小组