都是思维定势惹的祸

　　高三学生在复习阶段做了大量的习题，积累了相当丰富的解题经验，形成了按照一定的思维过程或方式去解决某一类问题的思维定势。这种思维定势虽然有时会使学生对一些生物学现象的解释、一般习题的解答起到很好的促进作用，但在某些情况下却会给学生的学习带来很多负面的影响。它使学生墨守成规，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，对变化了的题目不能灵活应变，往往导致解题错误。下面，结合两道题目做简要分析。　　【例1】 某种观赏猪的一种隐性性状由基因ɑ控制（已知不位于Y染色体上），但不知控制该性状的基因是否位于常染色体上。请你设计一个简单的调查方案进行调查，并预测调查结果。　　学生在解答该题时，正确率惊人的低，各班只有极少数学生做对，平均正确率不超过5%，而且学生错误的答案又惊人的一致。错误答案：选择具有该隐性性状的雌性猪与显性性状的雄性猪交配，观察后代的表现型。结果预测：如果后代雌性猪都表现为显性性状，雄猪都表现为隐性性状，则控制该性状的基因ɑ位于X染色体上；如果后代雌雄猪都有显性性状的个体，则控制该性状的基因ɑ位于常染色体上。　　错因分析：此题的背景是学生经常遇到的，控制某性状的基因在常染色体上还是在X染色体上的判断与实验设计学生已经烂熟于心，通常的做题模式就是选择隐性的雌性个体与显性的雄性个体交配，根据后代的表现型判断。正是受这种思维定势的影响，学生对似曾相识、情景条件又发生变化而带有新意的试题不知变通，思维不能随题目性质的改变而灵活转化，绝大多数学生不假思索地套用了此解题模式，把已做过题的答案写了一遍。殊不知，此题的要求已经改动，信手拈来其结果必然是差之千里，得出错误的结论。　　正确解法：调查方案：①寻找具有该隐性性状的观赏猪进行调查；②统计比较具有该性状观赏猪的雌、雄个体数。结果预测：①若具有该性状的雌性与雄性数量差不多，则基因ɑ位于常染色体上；②若具有该性状的雄性数量多于雌性数量，则基因ɑ不在常染色体上。　　【例2】 Duchenne肌营养不良症是由法国神经学家Duchenne在19世纪60年代发现的一种遗传病，患者均不能存活至婚育年龄，20岁之前因心力衰竭或呼吸困难而死去。下图是某个家族此遗传病的系谱图，请回答。　　（1）由图推断，该致病基因最可能位于 染色体上，属于 性遗传病。图中Ⅲ－4和Ⅲ－5再生育一个患病男孩的概率为 。　　（2）经调查，世界范围内每3500个男孩中会有一个Duchenne肌营养不良症患者，则该病在女性中出现的几率为 。　　对于本题（2），多数学生的答案为（1/3500）2。　　错因分析：根据系谱图分析该病为伴X隐性遗传病。在伴X隐性遗传中，已知某基因型的频率，求其他基因型的频率，这是常见的题型之一。学生已经掌握了这类题的解题方法，假设控制该病的基因用b表示，由于男性个体Y染色体上无该等位基因，Xb的基因频率与XbY的频率相同，故Xb的频率=1/3500。因为男性中的X染色体均来自于女性，所以，在女性群体中Xb的频率也为1/3500，这样在女性中患病率应为1/3500×1/3500=（1/3500）2。本题错就错在学生只注意到与以往做过题的相似性，忽略了差异性——这种遗传病患者均不能存活至婚育年龄，20岁之前因心力衰竭或呼吸困难而死去，在成年男性中根本不存在基因型为XbY的个体。由于学生不能具体问题具体分析，用固定的解题模式去解题，结果造成了错误。其实，如能摆脱思维定势，抓住题目中的关键信息，计算就简洁多了。　　正确答案：　　（1）X；隐；1/8；（2）0。　　由于受思维定势的影响，学生常常不自觉地把自己习惯了的思维方式运用于新的情景中去，不善于变换认识问题的角度。因此，在教学过程中，教师应注意收集和积累一些易受思维定势影响的典型题目，通过一题多变等手段有效地引导学生多角度、全方位思考问题，突破由于问题情境相似、相近而引起的思维定势障碍，拓宽学生的解题思路，增强克服思维定势的经验和能力。　　(责任编辑 杜 华）