教师课堂语言对学生发展的影响

课 堂　 教 学 　 　 　教 师课 堂语言对 学 生发展 的影 响　苏海 军　 （ 沙河 市青 介学 区 ， 河北　 沙 河马克 思 说 ： 语 言 是 人 类 交 际 的 工具 。” 卡 连柯 又说 ： 同　 “ 马 “ 样的教学方法 ． 因为 语 言不 同就 可 能 相 差 ２ ０倍 。 ” 因此 ， 学　 小 教 师 的教 学 语 言 将 会 直 接 影 响 学 生 学 习 的效 果 。 　 课 堂 是 供 师 生 交 流 、 动 的 场 所 ， 师 的 讲 解 、 生 的 发　 互 教 学 言、 师生 之 间 的讨 论 ， 穿 于 整 个 课 堂 之 中 。此 时 ， 师 的 语 言　 贯 教 将 对 学生 起 到 “ 物 细无 声 ” 作 用 。教 师 的言 行 举 止 ， 于模　 润 的 对 仿 能 力 很 强 的 小 学 生 来 说 ， 是 他 们 学 习 的 榜 样 。 因 此 ， 想　 都 要 让 学 生提 高表 达 能 力 ． 师要 特 别 注 意 自己 的语 言 水 平 。 教 　 俗 话 说 ． 师 出高 徒 ． 师 的 语 言 水 平 会 直 接 影 响 学 生 的　 名 教 水 平 。研 究 证 明 ： 子 语 言 的发 展 来 自对 周 围 生 活 环境 语 言样　 孩０ ４０ ） ５ １ ０　做得好 ． 哪里 还 有 不 足 之 处 ， 这样 ， 有 利 于 学 生 快 速 发 展 。 才 　二　教师 的语 言要 有 趣 味　教 师 的语 言 首 先 应 是 准 确 、 晰 、 炼 的 ， 次 还 要 生 动 、 清 精 其 　 形 象 、 有感 情　 如 果 你 的 讲 解 是 枯 燥 的 ． 富 只剩 下 干 巴 的说 教 、 　 罗 嗦 的 重 复 ． 会 使 学 生 感 觉 乏 味 、 聊 ， 生 逆 反 心 理 或 进　 便 无 产入“ 睡眠” 态 。 半 状 阻碍 学 生 对 知 识 的 接 收 。如讲 《 的 天 堂 》 鸟 一　 课时． 如果 导 人 新 课 只 说 “ 在 我 们 来 学 习 巴金 的散 文 《 的　 现 鸟天堂》 ． ” 就很 难 引起 学 生 的学 习兴 趣 和 求 知 欲 。笔 者用 这 样 的　语 言 导 人 ： 在 我 国 的 广 东 ．有 一 个 闻 名 中 外 的 风 景 区— — 天　 “马 河 心 的小 岛 。在 小 岛 上 ， 一 株 存 活 了 五 百 年 的 古 榕 树 ， 有 独　木成林 ． 浓郁 地覆 盖着 整个 小 岛　 成 千 上 万 只 鸟 在古 榕 林 里 栖　本 的 模 仿 ． 们 说 话 的 口 气 、 言 组 织 方 式 等 风 格 ， 取 决 于　 他 语 都模仿 样 本 的风 格　 小 学 的课 堂 教 学 是 由教 师 的 提 问语 言 、 导 语 言 、 渡语　 引 过 言 和 评 价 语 言 以及 学 生 的 回答 语 言 共 同构 成 并 支 撑 的 。对 于　 有着 很 强 向师 性 的 小 学 生 。 师 语 言 的规 范 性 就 太 重 要 了。除　 教 了 身 处其 中 ． 知 不 觉 地 受 到影 响 之 外 。 生 有 时 甚 至 会 下 意　 不 学息 ． 里 简 直 是 鸟 的天 堂 。巴金 游 览 后 写 下 了脍 炙人 口的散 文　 那《 的天堂》 鸟 。文 章 对 古榕 和树 上 的 鸟 ， 别 从 静态 和 动态 两 个　 分方 面 做 了 栩 栩 如 生 的 描 绘 ． 分展 现 了 鸟 的 天 堂 的优 美 ， 我　 充 使们 有 一 种 历 历 在 目 ．身 临 其 境 的 感 觉 。大 家 想 学 习 这 篇 文 章　吗 ？” 寥 数 语 。 寥 就拨 动 了学 生 求 知 的心 弦 ， 他 们 以愉 悦 的心　 使 境 进 入 阅 读 和 理 解 课 文 的 教 学之 中 。 　 三 、 学教 师 的语 言应 体 现 人 性 化　 小伴随着社会 的进步和发展 ． 学家 、 计师给 车 、 子 、 科 设 房 玩　 具 等 与人 类 生 活 密 切 相 关 的 东 西 赋 予 了人 性 化 的 设 计 。而 语　识 地 模仿 教 师 的 语 言 举 止　 这 就 要 求 教 师 努 力 提 高 个 人 的语　言 水 平 和 行 为 修 养 ． 重课 堂语 言 的 “ 样 ” ， 意 在 课 堂 上　 注 榜 性 注运用规范 、 密的语言 ． 学 生的学 习提供一个 合格的样本 ， 严 为 　也 给 学生 树 立 一 个 良好 的 学 习 榜 样　一、小 学 教 师 的 课 堂 引 导语 要丰 富 、 合 实 际 需 要　 符言 ． 为 人 与 人 沟 通 的工 具 ． 的使 用 就 更 体 现 人 性 化 的 特 点　 作 它 了 国家 教 育 部 颁 布 的 《 学 教 育 指 导 纲要 （ 行 ） 中 对 教 师　 　 小 试 》角 色 进 行 了重 新 定 位 ． 导 “ 师 应 成 为 学 生 学 习 活 动 的 支 持　 倡 教 者 、 作者 、 导者。” 合 引 即要 求 教师 视学 生 为 平 等 的 合 作 伙 伴 ， 　 应 常 以商 量 的 口吻 和讨 论 的 方式 指 导 学 生 的活 动 ．支 持 学 生　小 学 教 师 的 语 言 应 生 动 形 象 、 有 感 情 。古 人 曾说 过 ：感　 富 “人 心 者 ． 先 乎 情 ． 使 乎 言 。” 是 说 要 避 免 空 洞 无 物 、 燥　 莫 莫 就 枯 无 味 、 板 无 力 的语 言　 小 学 教 育 与 成 人 教 育 最 大 的 不 同 点在　 呆于小 学 教 师 的语 言应 当 更 加 生 动 、 趣 、 泼　 小 学 生 喜 欢 生　 有 活动 的 、 趣 的 、 泼 的语 言 ． 果 教 师 能 加 上 丰 富 的 表 情 和 适　 有 活 如 当 的 动作 ． 会 更 容 易 为学 生所 接受 和模 仿 ． 利 于 学 生 语 言　 就 有 的发 展 。 　 学 生 学 习 的一 个重 要 的 内 驱 力 就 是 对 老 师 的崇 敬 ． 想 ． 试 　 如果 学 生 觉 得 老师 不 如 自己 的 知 识 丰 富 ．还 会 想 向 老 师 学 习 　 吗？ 当然 不 会 。 话 说 得 好 ： 师 只 有 自 己先 有 一 桶 水 ， 能 给　 俗 老 才 学 生 ～ 杯 水　 即教 师 必 须 要 先 丰 富 了 自 己的 学识 ． 从 各 个 方　 再的 探 索　 比 如 ． 学 生 不 愿 意 帮 老 师 收作 业 本 时 ， 们 可 以说 ： 当 我 　 “ 你可以 帮我 一 下 吗 ？” 以此 来 得 到 学 生 的帮 助 ， 不 能 以命 令　 而 的 口气 说 ：快 点儿 ， 老 师 收 作 业 本 ！” 当学 生 在 课 间 自由活　 “ 帮 ； 动 时 ． 了 防 止 学 生 乱 扔 纸 屑 ． 们 可 以委 婉 地 提 醒 学 生 ：你　 为 我 “们需 要 一 个 垃圾 筐 吗 ？” 样学 生就 会 清 楚 地 意 识 到 要 把 纸 屑　 这扔 到 垃 圾 筐 里 。 不 能 扔 在 地 上 ． 如 果 直 接 说 ： 不 许 把 纸 扔　 而 但 “ 在地 上 。 ” 很 难 达 到 预 想 的 效 果 。所 以 ， 们 在 教 学 中 应 常　 就 我 说 ， 你 好 ” “ ” “ 关 系 ” “ 不 能 ” “ 们 一 起 来 好 吗 ？ ”　 “ 、请 、 没 、能 、我 、 “ 说 应 该 怎 样 呢 ？” “ 先试 试 看 ， 果 需 要 帮忙 就 叫我 。”　 你 、你 如 、 “ 可 以 帮我 一下 吗 ？ ” ， 不 能 习惯 于用 强 制 性 的 “ 这 样　 你 等 而 要面去 武 装 学 生 的头 脑 ． 而教 师 丰 富 的 教 学 语 言 是 其 丰 富 学 识　的一 个 体 现 。 当然 ． 师 丰 富 的 语 言 也 应 符 合 实 际 需 要 ． 求　 教 讲 实 效 ， 能 过 分 华 丽 。 由于 小 学 生 的认 知 水 平 有 限 ． 不 他们 对 于　 老 师对 其 进 行 的评 价 没 有 深 入 分 辨 的 能 力 ．此 时 教 师若 泛 泛　 地 夸 奖 其 “ 真 棒 ！ ‘ 真 聪 明 ！” 太 好 了 ！” 开 始 ， 生 也　 你 　 你 “ 刚 学 许 会 兴 奋 一 段 时 间 ．但 时 间 一 久 ．学 生 便 会 对 此 类 评 价 产 生　做 ” “ 样 可 不 行 ” “ 许 ” “ 能 ” 语 言 ， 则 会 阻 碍 孩 子　 、那 、不 、不 等 否主 动性 的 发展 和创 造 性 的发 挥　 “ 师 无 小节 ．事事 皆楷 模 ” 在 日常 生活 及 教 育教 学 活 动　 教 　 中 ． 师应 当时 时 注 意 以积 极 的语 言 态度 营 造 良好 的语 言环 境 ． 教 　“ 体”进 而影响其独立 思考 、 抗 ， 回答 问 题 的积 极 性 ． 而 影 响　 从学 习 效 果 。在 课 堂 上 ． 果 教 师 的 评 价 语 言 能 更 具 体 一 些 ． 如 学　 生 就 会 很 快 从 老 师 的 评 价 中 获 取 有 用 的信 息 ．知 道 自 己哪 里　提 高 自己的 知识 水 平 和专 业 素 质 ． 分发 挥 语 言 的魅 力 ． 天 真　 充 使 无 邪 、 真 可 爱 的孩 子们 伴着 我 们 的语 言 健康 快 乐地 成 长　 纯上 也 是 教 师 对 课 堂 民主 的 一 种 实 践 ． 是 教 师 对 学 生 理 解 、 这 平　 等 、 容 的体 现 。 只 有 在 课 堂教 学 中 形 成 一 种 真 正 的 平 等 、 　 宽 民主 、 同 学 习 的 对 话 关 系 ． 生 之 间 生 成 心 心 相 通 、 神 相 遇　 共 师 精教 学 无 小 事 ．事 事 关 乎 教 学 的 效 果 和 呵 护 学 生 的心 灵 ． 知　识 非 任 务 ． 习重 在 激 发 思 维 发 展 和认 识 能 力 的 建 构　 课 本 知　 学识 是 学 生 学 习 的 主要 对 象 ． 不 是 唯 一 ； 堂 是 师 生 学 习 的 其　 但 课的积 极 的 交 流 方 式 和 生 存 形 态 ． 能 激 活 学 生 的 思 维 ． 他 们　 才 使 敢 想 、 说 、 做 ， 于 表 达 自己 的 真 实 想 法 ． 由 思 想 在 自由 敢 敢 敢 任 　民 主 的 空 间 里 展 翅 翱 翔　 此 时 的 课 堂 已 成 为 激 发学 生 学 习 热　同体 ， 是教师知识权的一言堂 ； 堂不只是知识的传授 ． 不 课 更应　该 成 为 智 慧 对 话 的 场 所　 教 育 就 是 用 智 慧 唤 醒 学 生 沉 睡 的 智　 慧 ， 是 心 灵 间 的 感 悟 与 影 响 ， 是 嘴 与 耳 之 间 的 传 递　教 师需　 就 不 重 视课 堂 ， 智 地 转 化 任 何 不恰 当 因 素 ， 会 智 慧 教 学 ． 课 堂　 机 学 让 充满 活 力 ． 学 习 轻 松 快 乐　 让ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ　情 的一 方 沃 土 ．学 生 的 创 新 意识 和 创 造 性 思 维 一 定 会 得 到 最　大 程 度 发展 和 提 升　１ 　　 　５ １