如何上好新目标英语教材问答

如何上好新目标英语教材问答

◇利用图片介绍词汇最有效的方法是什么？

任务型学习把让学生更多参与到课堂环节作为目标——首先是新知识的呈现环节，然后是语言练习，最后是语言运用。传统教学中，课堂的呈现环节通常是由老师支配的，因为他/她要介绍新的语言。然而，老师仍然可以更多地让学生参与，给他们机会展示自己个性的答案。这样可以更多地激发学生热情，并把注意力集中到任务活动中。针对第三册第八单元A 部分的图片，老师可以问以下问题：

1. Where are they?

2. What is the woman’s job?

3. Who is the man?

4. What is the man doing?

5. Do you often eat in restaurants like this?

6. What kind of food do you like to order?

教学步骤：

1、 老师把有关图片的问题写到黑板上。

2、 学生翻开书，结对或小组讨论问题。

3、 老师点学生单独回答选择的问题。

优点：

1、通过讨论的形式，所有的学生都参与了，学生开口的时间增加了，而老师开口的时间减少了。

2、这个技巧给学生思考的时间，思考的时间在回答课堂的任何提问中都是很重要的，不仅仅只是在问答有关图片的问题才需要。

3、第5、6两个问题允许学生将图片和自己的生活联系起来（个性化答案）。

4、这个环节给了基础较弱的学生向好学生学习的机会，老师不是唯一可以教学生的人。我们的班级（尤其是大班）通常包含了学习基础好、中等或者较弱等不同层次的学生，好学生可以帮助和教授较弱的学生，和好学生一起讨论之后，较弱的学生处在一个更好的高度来回答问题。

5、给学生思考问题的时间、讨论问题的机会和选择回答问题的权利，也就是给了学生最大限度地成功回答问题的机会。这样，老师就一步一步帮学生建立起自信，提高了学生在整个图片和课堂学习中的热情。此外，当学习基础较弱的学生在同学面前成功地回答了老师的提问，他们的自信心也在相当程度上提高了。因此，在这个活动中，老师应该尽可能多地提问基础较弱的学生。

◇词汇教学中好有哪些可供选择的方法？

在大型的、学生水平参差不齐的班级（中国大多数的班级），这个学生不懂的单词，另外一个学生可能知道。换句话说，如果学生合作学习，他们就可以在不需要老师帮助的情况下找到答案，有时学生过于依靠老师，师生都认为老师是唯一能教学生学习的人，这不是真的—学生可以向其他学生学到很多，下面的活动就是一个例子：

1、 学生关上书，老师听写1a 里的几个单词，学生听（不写！），尽可能多地记住这些单词。

2、 学生单独写下他们记得的单词。

3、 学生三人一组，一起讨论。这个环节里，好的学生可以帮助差的学生，他们常常会主动讨论到单词的意义。

4、 老师再读一遍单词（学生放下笔！），学生尽量独立完成所写单词。

5、 在对照教材检查之前，学生以小组为单位相互检查答案。

6、 学生相互协作，完成连线活动，有不懂的单词是，学生互相帮助。

优点：

1、 这个活动让学生在打开书本之前就开始思考话题，调动他们已有的知识（允许学生把已经知道的知识表达出来）

2、 结对和小组活动更多地让好学生和差学生参与到课堂上来，小组活动让好学生―教‖较弱的学生，这样可以把好学生和差学生的学习热情都激发出来，好学生积极参与帮助差点的学生，教单词事实上也巩固了他们自己的词汇；学习基础较弱的学生向好学生学习词汇，并且通常会感到想同学学习词汇更舒服、更放松，而在一个更正规的以教师为中心的课堂上会感觉到压力。

3、 学生常常发现他们已经知道某些词汇，这种认识提高了他们的自信，激发了他们的热情。

◇词汇教学中好有哪些可供选择的方法？（导入）

不是简单地把词汇直接教给学生，而是看看学生是否已经知道了这些词汇有时也是一个不错的主意。换句话说，老师

a) 实物

如果可能的话，老师可以展示相关词条的实物或图片，例如：如果某个单元要求学生学习教室里的物品，老师可以简单地指着实物引出词汇（如：黑板、墙）。

b) 模仿（适用于动词）

老师可以通过模仿引出词汇，这个方法尤其适用于动词和某些名词，如工作和运动，这样也很有趣味。

c) 举例

老师给出词汇运用的例子以便学生弄清楚词的意义。

例 1 ——buildings

―Houses are buildings. This school is a building. In big cities there are many large buildings—there are hotels, and offices, and cinemas. They are all building of some kind.‖

例 2 ——lazy

―Some people work hard. Other people don’t work hard – they are lazy. For example, I have a friend. He is very lazy. He gets up late, and then does nothing all day. I say to him, ―Don’t be so lazy, do some work!‖

d) 给出定义、同义词和反意词

i) 定义

老师：这个单词是一个名词，这是一个大型的交通工具，可以容纳40人，它有四个轮子并且你可以在我们城市里看到很多，他们常常是红蓝色的。

学生：公共汽车

老师：正确！

ii) 反义词

老师：这个单词是个形容词，是hardworking 的反义词。

学生：Lazy

:老师：正确！

iii) 同义词

老师：这个词跟very big的意思相同。

学生：Huge （巨大的）

老师：差不多是对的，想想另外的单词，意思一样，首字母是e 。

学生：Enormous （巨大的）

e) 排列

在黑板上板书： cold > cool > ______ > hot

询问学生，空白处该填上声么样的词。（答案：warm ）

f) 翻译

老师讲汉语，让学生说出对应的英语，注意，单词在英语和汉语里不总是一一对应的，此外，单词有时没有对等的解释。

综合技巧：

下面这个例子包括了引出词汇的六种技巧：

Example 1 : Part of the body 尽量利用线索提示和其他技巧让学生说出目标词汇。

Teacher : ( 指着自己的眉毛 ) What are these? Anybody?

Class : Eyebrows.

Teacher : Yes. Eyebrows. Eyebrows. How do we spell that? ( 学生在拼读的时候，老师将单词写在黑板上。).

Teacher : ( 指着眼帘 ) What about these? Look – I can open and close them. They are… eye…?

Class : ?

Teacher : Well, we call them eyelids. Eyelids ( 在黑板上写下eyelids ) What about the hairs on your eyelids?

Class : Lashes

Teacher : Yes, good. Eyelashes. How do we spell that? (学生在拼读的时候，老师将单词写在黑板上。 )

◇词汇教学中还有哪些可供选择的方法？（个性化）

除了导出单个的词汇，老师还可以描述他们自己的某些信息来引出完整的句子或者句子结构，比较而言，学生对书本上想象的人物不感兴趣，生活中的真实的人和事更容易激发学生的学习热情，真实的人和事对他们来说意味着更多、更有趣，进而更容易记住。

例 1：

Teacher : I’m going to tell you what I usually do everyday. Firstly, I ( 模仿起床的动作或者展示一张起床的照片)…anyone?

Class : Get up.

Teacher : ―Yes, I get up‖ ( 展示时间 7 点钟 )…at what time?

Class : 7 o’clock.

Teacher : Good, can you make a complete sentence? I usually …‖

Class : Get up at 7 o’clock.

Teacher : Good, and after that I… ( 模仿淋浴的动作) what do I do?

Class : Have a shower .

etc.

随后，学生可以翻开书本，做连线活动，然后完成听力任务，最后谈论他们自己的日常生活习惯。这个程序（1、老师的个人信息；2、书上的活动；3、学生的个性化学习）非常有效地利用GFI 中的任务把老师和学生的经验联系起来了。

◇帮助学生记录和储存新词汇的有效的方法有哪些？（词汇联想图）

词汇联想图从某个中心词汇展开，延生出很多与中心词汇有关的词汇。

优点：

a) 词的关系

i) 理解单词的意义有赖于跟他们相关的其他的词汇，因为他们强调这些词之间的关系，所以对这些词进行分类和联想是很有效的。有研究表明，我们在思考一个单词的时候，会不由自主地想到跟这个单词有关的其他的词汇。

ii) 无论在什么地方，只要有可能，GFI 里的词汇都是按―类别‖来呈现的（如：日常活动、工作、运动等），因为研究表明，按类别记忆词汇比随意的词汇清单更容易记住，此词汇联想图有利于分类储存词汇。

b) 个性化

学生在词汇联想图中创建的词汇网络是独特的、个性化的，因为他们是通过自己的想法来对词汇进行联想分类的。 因为词汇联想图他们是自己创建的，而不是直接被给予的，所以有更多的机会记住它，由此我们可以了解，个性化的重点就是任务型学习。

c) 左右脑

左边大脑控制逻辑、归因、事实、语言、表达和词汇，而右边大脑控制创造性、想象和思维，同时还有视觉和特殊信息。

因此，传统的词汇录入清单只用了大脑的一边（左边），而联想图则同时利用了大脑的两边，因为他们同时也刺激了右边大脑（创造性、视觉和特殊信息）。

d) 颜色

词汇联想图有效的另外一个原因是以为他们充分利用了颜色，每个分支都有不同的颜色，颜色帮助大脑对信息进行分

析归类，以便记忆。

◇学生完成词汇联想图后该如何利用他们呢？

学生在创建词汇联想图的时候花费了很多时间和精力，所以联想图完成了以后，不应该将图仅仅放在学生永远看不到的地方，而应该放在一个学生每天都可以看到的地方。

首先，联想图可以放在教室里—在展示牌上，或者在教室的墙上（以不违反学校的规定为前提）。即使学生不是有意的要去关注他们，但他们可能下意识地记住了—这就是我们都知道的―peripheral [pə rif ər əl] learning‖，一个很有效的学习方法。

其次，联想图也可以挂在家里。最好的一个地方就是在卫生间镜子旁边的墙上（如果父母允许的话），这样学生每天在刷牙的时候都可以看到！每天看着词汇，可以帮助学生形成长期的记忆。

◇帮助学生记录和储存新词汇的有效的方法有哪些？（词汇本）

汇。

词汇本上的每一页都可以分成三栏，第一栏写英语单词或词组；第二栏写该单词的英语意思或者汉语翻译；第三栏则写下该单词的例句——例句可以是首次发现单词的地方的句子，也可以是他们自己的例句。

学生可以把联想图也记在词汇本里。

老师可以把课堂的最后几分钟留给学生在词汇本上写下生词，也可以让学生把这个作为课外作业。老师要鼓励学生把课外学到的词汇补充到词汇本上，每周末复习，同时经常要复习前面词汇。 学生在记录新单词的时候常常很随意——有时在纸片上，有时在笔记本上，有时在他们的课本上。词汇零零散散地在不同的地方，容易丢失，这样给复习造成很大的困难。因此，学生准备一个专门的词汇本是很有用的，这个本只用来记录词

◇帮助学生记录和储存新词汇的有效的方法有哪些？（搭配表）

我教生词的时候，学生造句时，在生词的运用上常常出现语法结构的问题，我该怎么办呢？

教单个的词汇是远远不够的，学生不仅需要知道单词的意义，还应该知道他们在句子中的用法，有一个方法是把跟这个词有关的一组词（句子）展示给学生，用术语表达，这就叫语言搭配，或者语境。例如：在第一册第11单元的阅读部分，单词bus 出现了好几次，如果我们想要学生用bus 这个词说书本上的句子以外他们自己的句子，我们必须让学生知道常和bus 搭配的词。和bus （名词）搭配的典型词汇是形容词，还有个很重要的搭配是动词。展示这些的一个最简单的方法就是使用搭配表，如下：

catch early

get first

miss Next

wait for Last

take number 13 / 24, etc.

注意，我们不能把形容词和动宾搭配放在一起，但在教单词用法的同时，我们可以让学生明白在真实自然的句子里使用这个单词其实更简单。词汇搭配表使得词汇学习与他们所需要的语法更紧密地联系在一起，因此也更有效。

◇老师该如何充分利用词汇表？

词汇表可以从两个方面来利用：

a) 自我检测

学生可以将汉语或者英语部分覆盖起来检测自己，在记得的单词旁打勾，记错了或者不记得的单词旁打叉，然后再回过头去只看他们不记得的单词，再做检测。这样可以让学生清楚地记录他们的进步。

b) 检测同伴

学生结对，学生A 合上书，学生B 打开书看词汇表，学生B 对学生A 进行测试，可以问如下问题：

• How do you say…in English / Chinese?

• What’s the English / Chinese for…?

完成以后，学生交换角色。

◇为什么词汇表里有些单词是黑体，而有的不是呢？

黑体单词是教育部《英语课程标准》里要求的词汇，换句话说，这些是基本单词，出现在考试中的几率是很高的。非黑体单词有用，但不是最基本的。老师们常常担心是否必须教给学生所有的词汇，但事实上，黑体单词应该优先和侧重。

◇复习词汇还有什么别的方法吗？（头脑风暴A —Z ）

i) 告诉学生主题并把学生分成3—4人的小组。

ii) 解释清楚，学生要写跟主题有关的单词，写出一个单词得一分，写出别人没想到的单词得二分。

iii) 限定一个活动时间，开始小组活动。

iv) 一个一个检查单词，同时确定是否给分，将每一个新出现的单词写在黑板上，得分最多的组胜出。

v) 打开书对照检查！

◇复习词汇还有什么别的方法吗？（hot seat）

A 组同学用英语解释所写下的英语单词，让另外一组同学猜究竟是什么单词。

i) 学生结对活动，写以前学过的课文里的10个单词（可以看词汇表）。

ii) 和另外一组同学一起活动，解释他们所写单词的意思，不用汉语。（另一组同学猜词的意思。）老师限定一个时间。 iii) 这一环节完成以后，交换角色，猜词的那组同学解释他们所写的单词。

◇教师如何激发学生阅读的兴趣？

读前活动能够激发学生兴趣，并有助于对课文的理解。以下是第一册六十七页读前活动的一个例子：

1．利用简单的问题和图片导入话题（比如，What’s he doing?）

2．针对学生的个人化问题（比如，What time do you ________?）

3．鼓励学生预测课文内容。（比如，What time do you think he ______?）

◇检查生词词义的最好方法是什么？

设想学生不认识―road‖这个词，不用词典猜测了它的意思。教师可以提问下面的任何一个问题。哪一种问法好?

a) ―road‖是什么意思？

b) 哪一个词的意思同 ―street‖一样?

评价：

a) 很多老师，包括一些说母语的人，认为解释生词很难。这是一种技能，一种学生课外或者在遇到什么极难的东西时都不需要技能。因此，询问学生―什么是什么意思？‖没有什么用处。经验表明，如果学生被问及这样的问题，他们正常的反应是翻译。假若那是教师预期的答案的话，还是仅限于偶尔使用这样的问题为好。

b) 定义类的问题更有价值，因为它们有两大优点：

1．较困难的定义任务由教师来做。

2．学生必须找到并说出新词或短语。

◇教师如何有效地利用朗读磁带或是CD 呢？什么时候用？哪个环节？

听朗读磁带或是CD 无助于学生理解课文，因此，最好再学生理解了课文和完成任务后使用。听课文录音不是要帮助学生理解，而是要帮助学生把单词的拼写和语音联系起来。教师可以放课文录音（包括CD ），让学生逐句重复，以提高学生的语音和流利程度。

◇在阅读活动中，程度较好的学生完成任务要先于程度较差的学生很长一段时间，感觉任务太简单，而程度较差的学生完成的慢且感到任务困难，双方都不能满意！应该怎么办呢？ 1．独立阅读之后，把学生分成四人小组（至少要有一个程度较好的学生）讨论他们的答案，希望程度较好的学生帮助

2．为使阅读速度慢的学生提高速度，设定时间限制！这样将迫使阅读慢的学生提高速度，而不去关注每一个词。

3. 把程度较好的学生和程度较差的学生分开。教师可以多用些时间帮助程度较差的学生，给程度较好的学生更多的任务。

适应程度好的学生的任务

1． 给他们两到三个额外的任务。

2．查词典，详细了解课文中的生词。检查答案后，要学生展示他们查出的词汇。

3．布置教师用书上的备选活动。 程度较差的学生。

◇检查学生阅读答案最有效的是什么方法？

最重要的是学生不仅要知道答案，而且要知道自己为什么对了或是错了。也就是说，学生应该知道在课文的什么地方

提问问题的时候，最好要学生在找到答案的地方做好标记。结束后检查答案时，教师可以要求学生说明答案是什么，哪儿可以找到答案。

如果学生找不到答案的位置，在证实回答正确的学生答案时，可以让他知道答案的位置。 可以找到答案。问题不应简单地被用来检测学生，也要用来引导学生理解课文。

◇为什么学生发现在课堂上听磁带或者CDs 很困难？

1、没有上下文/背景

在课堂以外听英语时，听的人有很多线索帮助他/她预测将要听到的内容——前面说过的上下文以及参与者自身所拥有的知识等。换句话说，在现实生活中，人们通常会对他们将要听到的内容有个预测，例如：如果一个人去火车站，听到开始广播，他通常能够预设那个人将播音宣布一列火车的出发（或推迟），尽管这个人没有看到播音的人，他已经有很多的暗示来确定他将要听到的内容。如果我们把听力比喻成一次旅行，那么没有上下文，就好象你要去一个一无所知的森林而又没有地图一样，你不久就会迷惑、或迷失方向，最后极有可能迷路！然而，如果有地图，你不仅知道该往哪走，而且你整个旅行过程将很安全，很享受。一张地图在手，你可以：

a) 知道你将在角落里发现的东西（你可以预测下一个句子将会是什么意思）。

b) 肯定地知道地平线上的那个小黑店是什么（你可以猜想不熟悉的单词或词组的意思）。

2、看不到讲话者

了解上下文除外，如果我们能看到说话的人，我们有更多视觉上的线索和暗示（肢体语言）可以利用，例如：当我们去一个很昂贵的餐厅吃饭，当看到一个打扮漂亮的服务生朝我们走过来，我们就知道他过来一是跟我们打招呼表示欢迎，二是要问我们想吃点什么或喝点什么，形式非常正规。这也是为什么多数ESL 学生发现跟某人面对面讲英语比在电话里讲英语来得容易的原因，肢体语言、面部表情和手势都可以帮助理解。事实上，有专家认为，两个人面对面的交流中，高达90%以上的信息来自非语言暗示——55%的信息通过视觉传递；38%的信息通过声音传递——我们说话的方式（语调）；只有7%的信息是通过我们用的文字来传递的！试着关掉声音看电视——你会诧异你能从图象猜测多少信息！

正因为如此，当学生听磁带或者CD 的时候，一个很大的不利因素就是他们既看不到说话的人，也没有任何可利用的情景暗示。

3、不能控制速度

阅读的时候，学生可以任意重复地阅读材料，而听是―稍纵即逝‖的——学生通常只有一到两次―听‖对话的机会，他们也不能控制磁带的速度！

4、不能问问题或者阐明意思

一般来说，当我们跟某人谈话，不明白某些事情的时候，我们通常会打断对方，要求他们重复或者阐明意思，而听CD 是一条―单行道‖——我们不能要求磁带或CD 讲清楚意思！我们只有一次机会来理解意思。

5、太多不熟悉的单词

听力材料里可能包含很多学生未知的词汇或者复杂的语法结构，在一般的生活中，情景暗示可以帮助倾听的人猜测意

思，但如果没有这些线索暗示，未知词汇和语法结构是很难猜测的，而且会让学生分心。

6、熟悉书面语言形式，而不熟悉口语表达形式

学生能够认识他们看到的书写下来的单词，有时却不能辨认他们听到的句子里的单词，原因之一就是英语不象其他很 多语言，英语里有弱读和连读，也就是说单词在句子里的发音和单个的单词发音不全是一样的。例如：在词组some of里，两个单词的发音会被缩减，即some 里的最后一个音/m/会和of 里的非重读元音连在一起读，这就是为什么本国人讲话时，很多单词的发音是不完整的。

◇老师可以为学生的听力任务做哪些准备？

1、呈现或者复习听力所必需的词汇

在GFI 教材中，词汇总是在听力练习之前学习，因此做听力练习之前就没有多少需要先教给学生的，因为听力练习里 会再现刚学习的生词。但是，如果我们需要学生听的材料是前面单元学过的，那么在学生听之前复习一下那些词汇则是一个不错的想法，老师还应该看看是否还有其他学生不懂的词汇，如果有，也应该先教给学生，以便学生能顺利完成听的任务。

2、创设背景，激发兴趣和预测

在真实的生活中，一般情况下，我们对正在听的内容的相关信息有些了解，因此，围绕听力内容给学生介绍一些背景知 识是很重要的。只要有可能，GFI 教材包括了很多含说话者的图片，帮助学生在情景中理解语言。然而，老师仍然需要让学生弄清楚以下几个问题：

• 多少人

• 那些人是谁

• 他们之间的关系

• 他们在哪

• 他们在谈论什么

• 为什么交际

图片也是激发学生兴趣的好方法，老师可以进一步鼓励学生，就话题询问他们已有的知识，这样将激发学生回忆起以前 的知识或者相关背景知识。最后，要求学生根据听力材料的上下文做出预测，这个环节不用对学生的预测是否正确做评价。

3、讲解任务

我们要给学生清楚的讲解，确保学生明白他们必须做的事！例如：他们是要把听到的词做记号，还是写下来？GFI 教材 里的听力任务一般由一些简单反应（MRT’s）的任务组成，以便学生能集中注意力听，而不是写。书上通常有一个范例告诉学生他们需要做什么，如果没有，老师应该给学生一个例子。告诉学生他们将听几遍，让学生认识到他们在听的时候没有必要弄清楚每一个单词，这很重要，以便保证学生能顺利完成GFI 教材里的听力任务。你还可以告诉学生这就跟我们真实生活情景中说母语一样，例如：在一个嘈杂的地方，我们不可能听清楚对话里的每一个词，但我们仍然能理解另外一个人正在跟我们讲话的中心意思。GFI 里的听力任务要求学生发现一个情境里的主要信息，例如：在这个任务中，他们听对话，只需要发现表示衣物的单词即可。

学生有时抱怨听力―太难‖，但通过进一步观察，我们通常会发现不是学生不能理解听力材料本身，而是所要完成的任务 有问题！换句话说，重要的是设置适合学生水平的真实而学生又能做到的任务，而不是将听力材料简单化。

这就是为什么GFI 教材里一个相同的听力材料常常设有两个任务（例如：2a 和2b 两个练习），第一个任务要求大致 理解，第二个则要求学生关注更多具体的细节。这样就可以允许学生带着不同的目的去听相同的材料，给学生机会关注不同的学习策略。

这一步一步的过程可以培养学生的信心，保证任务的真实性，保证学生能完成任务。

最后，在播放磁带或CD 之前，给学生足够的时间阅读问题，这样，学生就能100%地集中注意力去听，而不是边听边 读！而且，事先阅读问题还可以让学生对将要听到的内容有些了解，这样可以进一步增加学生对某话题的背景知识。

4、理解检测

最后，在播放听力材料之前，问几个概念检测问题（关于背景和活动任务）以弄清楚学生是否理解了情境和他们要做的 事（后面将提供范例）。如果有必要，还可以允许学生用汉语回答问题。注意，概念检测题不包括―Do you understand?‖这样的问题，关于概念检测题的范例，请看下面：

下面可以看到第一册第11单元1b 的范例的四个步骤。

1、 呈现或者复习基本词汇

2、 将你认为学生可能有困难的词汇复习一遍。

3、 创设背景，激发兴趣和预测

给学生展示书本里的图片，解释一个女记者正在采访一个男生Rick ，有关他的日常生活习惯。她将问他一些问题，男 生会回答这些问题。要求学生预测那个男生做每个活动的顺序和时间，也可以问几个问题供学生自己谈论（个性化回答）。例如：

Teacher : What will he do first?

Students : Get up!

Teacher : And what time do you think he’ll get up?

Students : 6 o’clock.

Teacher : What time do you get up?

Students : Give different answers.

Teacher : And what do you think he’ll do next?

etc.

4、 解释任务

告诉学生他们必须从―钟‖向图片划一条线，跟学生解释就算听不懂每个单词也不用担心。

5、 理解检测

问学生以下问题：

• How many people will you hear on the tape? (2 )

• Who are they? ( Rick & a female reporter )

• Who will ask the questions – Rick or the reporter? ( reporter )

• What are the questions about? ( his daily routine )

• When answering the questions, do you have to write any words? ( no )

• So what do you have to do? ( draw lines from the clocks to the pictures )

现在可以放磁带或者CD 了！

◇检测听力活动中学生答案的最佳方法是什么？

方法与评价

评价：好方法——学生可能在不同的问题上有困难，这个方法让班上的每个学生都有机会确定他们做对了的答案，并听到他们错过或者做错了的答案。

2、方法：不再重复播放录音，而是直接把答案给学生。

评价：最糟糕的方法——简单地给学生答案是不够的，学生不清楚他们的答案为什么是错的，他们需要有机会听到他们错过或者做错了的答案。

3、方法：学生翻开书看后面的录音稿，同时重复播放录音，允许学生边听边读，然后给他们时间检查答案。

评价：非常棒的方法——让学生同时听和读，即给学生展示了口头语也书面语之间的关系，他们将很清楚地看到自己错过或做错的答案，如果没有录音稿给学生边听边读，那么前面的第一种方法就是不二选择了。

4、方法：选择一个学生，询问他/她的答案，如果他/她的答案是正确的，就接着问下一个问题；如果他/她的答案是错误的，重复播放听力材料，并给出正确的答案。

评价：糟糕的方法——学生可能会出现不同的错误！我们不能保证这个学生的答案是对的，其他学生的答案也是对的，于是，很多学生可能仍然不清楚他们的答案为什么错了。 1、方法：重新播放听力材料，在每个答案后面将磁带或CD 停下来。

◇教材A 、B 两大部分中的听力2a 和2b 两个活动之间有什么不同？

学生有时抱怨听力―太难‖，但通过进一步观察，我们通常会发现不是学生不能理解听力材料本身，而是所要完成的任务

这就是为什么GFI 教材里一个相同的听力材料常常设有两个任务（例如：2a 和2b 两个练习），第一个任务要求大致理解，第二个则要求学生关注更多具体的细节。这样就可以允许学生带着不同的目的去听相同的材料，给学生机会关注不同有问题！换句话说，重要的是设置适合学生水平的真实而学生又能做到的任务，而不是将听力材料简单化。

的学习策略。

这一步一步的过程可以培养学生的信心，保证任务的真实性，保证学生能完成任务。

◇我的学生在完成书上的任务时有很多问题，我怎样才能帮助他们呢？

1、设置可供选择的更简单的任务

在学生完成书上的任务之前给他们一个更容易点的任务，例如：问他们简单的问题，诸如：

• How many people are there?

• Where are they?

然后学生听磁带或CD ，查对答案，随后继续去完成书上的任务，这时学生应该上到了一个比较好的高度，比较容易快成任务了。

2、重复播放录音几次，直到所有的学生都完成了任务。

3、让学生参阅录音稿

最后，对困难的短语和句子，你可以让学生读书本后面的录音稿，但只能是在他们听过几次录音以后。

通过逐步靠近听力材料的主题，你可以帮助学生在听英语的时候更轻松、更有成就感。

◇在学生水平参差不齐的班级，处理听力活动的最好的方法是什么？

1、让学生和同伴合作学习

让能力强的学生和较弱的学生结对，让他们在写下答案之前先讨论答案。

2、根据学生水平分组并让小组成员承担任务中不同的部分。

你可以给学生分组（以学生能力划分）活动，你可以设置更多的简单问题，给能力相对较弱的几组。或者你可以让他们在书上完成任务。对于学生程度较高的组，你可以提供给他们比书上的活动和任务更复杂的问题和任务。

◇我如何能让学生知道他/她出错了呢？

面部表情/手势

当我们了解了我们的课堂，一个简单的面部表情或一个手势就足以表明某件事没有什么效果。

暗示

如果有个学生说―My friend come yesterday,‖老师可以通过下面的暗示引导学生回答问题：

• Almost correct – there’s a problem with the 3rd word

• Nearly – think about the tense

• My friend COME yesterday?

• Mmm, not come, but…

• My friend come yesterday

◇有时我知道在某个活动中我的学生会出现什么样的错误，但无论我怎么做，他们仍然会出错。改正这些错误的有效方法是什么？

学生中一个共同的问题就是常常忘记在名词后面加-s ，例如：

• He like art ( 3rd person present simple for he, she, it, should end in ―s‖ )

• Do you like banana? ( most plural nouns end in ―s‖ )

老师可以在一张纸上写下一个大大的S ，在巡视的时候，只要学生忘了发S 这个音，老师只简单地举起这张纸让他们 自己改正。

或者，可以把S 贴在教室的墙上，如果学生忘了，老师可以指指墙上的S 就可以了。

这个技巧可以用于许多其他的语法错误。再如：学生常常出这样的错误，在情态动词should 后加一个―to‖。例如：一个学生可能说：―He should to do more exercise.‖，这次，老师在纸上写下的就不是S ，而是to 了，但要有一个符号把to 划掉。应该来说，如果学生出了错误，并看到了老师的暗示，他们将能够自己改正，不需要老师说一个字。