现今几乎所有的学前儿童都要进入幼儿园接受幼儿教育，幼儿教育是教育的开端，如何对入园幼儿进行正确的幼儿教育就显得特别重要。 本文主要针对目前在幼儿教育中出现的小学化问题进行探讨，分析此类现象出现的观念层面、社会、家长、幼儿园方面的原因，阐述因此给幼儿带来的身心方面的负面影响，并从根源上如何解决幼儿教育小学化问题提出意见和建议。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。提高新世纪幼儿教育工作质量，是当前教育局面临的一个重大理论课题和紧迫实践任务，也是一项非常复杂、非常系统的基础教育工程。本文希望通过对幼儿教育小学化此一现象的发生以及危害的分析研究，唤起全社会对幼儿教育的重视，从观念上转变现行的幼儿教育方法，使全社会儿童得以健康快乐地成长。
一．幼儿园教育“小学化”的原因
（一）幼儿园园长的办学理念的影响
大部分私立幼儿园和许多自负盈亏或承包性质的公立幼儿园不是真正把培养全面发展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的宗旨，而是一味“向钱看”。为了多招幼儿、多赚钱，这些幼儿园一味迎合家长望子成龙、望女成凤和社会拔苗助长的心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀。
现在许多办幼儿园的举办者的理念大多都是因为利益的驱使而去办幼儿园的，她们为了自己的利益而放弃了自己的办学理念，为了追求自己的利益而去竞争。不断地提高自己的办学要求和接受一些不懂教育的家长的建议，这些家长们要求幼儿园给自己的孩子们上一些比较难的课程，她们觉得这样可以给他们的孩子创造出更好的机会，所以一些幼儿园的园长为了自己的生源和利益而去接受这些家长给她们的建议。
许多幼儿园的园长为了利益而办学，所以她们一心都放在了要怎样把自己幼儿园的利益变到最大，怎样能让幼儿到他们的幼儿园来，怎样才能让幼儿的家长满意，这些都是现在办幼儿园的园长们的错误观念。这些学校懂教育的人员都让那些不懂教育的家长们牵着鼻子走，让原本单纯的幼儿园变成了现在为了利益而
竞争的个人单位了。她们为了自己的利益而打着“幼小衔接”的口号，把自己的幼儿园和小学接轨，教授一些比较超出幼儿接受范围的学科，开设的课程大多都是一些语言、数学、英语等课程，很少开设有关艺术、科学等的课程。许多幼儿园受错误观念的影响而走入了“早教”误区，现成了现在的幼儿教育“小学化”的倾向。
（二）幼儿园教师的专业素质的影响
现在幼儿园的教师们虽然教学经验丰富、工作热情高，但是在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面都是力不从心的。许多的幼儿园都缺乏专业的幼儿教师，但是现在的幼儿教师的缺乏，迫使许多的幼儿园的教师都不是专业的幼儿教师，大多都是一些幼儿园附近的在家妇女和一些初中毕业的孩子们，这些人她们没有什么幼儿教育的观念和很高的专业素养，所以，幼儿教师的观念错误导致了幼儿教育的“小学化”。
幼儿教师的专业化素质不高，她们片面的理解幼儿园的教育课程，幼儿园的教师大部分教师都是老教师，年轻的教师较少，虽然老教师的教学经验丰富、工作热情高，但是在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心，所以在幼儿园就存在了学习重知识的现象，大多都是以教室上课为主，很少的艺术课程。幼儿园都是以游戏为主的，教师们把游戏拿来当做辅助的教学方式，这样已经违背的幼儿的身心发展规律，对幼儿的全面发展造成了影响，使幼儿很早的就接触到了学习的压力，让幼儿会有一些的厌学现象，这一些的现象都使幼儿教育小学化越来越严重。
（三）对幼小衔接的错误理解
对幼小衔接的错误理解，认为“幼小衔接”是提前教幼儿一些小学的知识，以便更好地过渡到一年级，许多的幼儿园为了小孩能升到一年级，过多的在幼儿阶段就灌输了小学知识，以小学规范化来管理幼儿课堂，她们认为这样可以让幼儿提前的接触到小学的管理模式，能让幼儿很快的适应小学的教学。
（ 四）家长对幼儿教育的错误理解
许多幼儿家长把上幼儿园混同于“上学”。他们认为，上学自然要学知识，哪家幼儿园所学知识多，就把小孩送到哪家幼儿园去。他们以自己的小孩“所学
知识多”作为炫耀的资本，到处宣扬、津津乐道。社会舆论也普遍以“所学知识多少”作为评价幼儿园好坏的标准，迫使大部分幼儿园为了生存和发展而走上了幼儿教育小学化的道路。
部分家长虽然认为提前学习不是他们的初衷，但只要现行的应试教育存在，就无法让孩子享受一个真正快乐的童年。所以孩子虽然才上幼儿园，他们不得不开始为孩子“恶补”拼音、写字、算术、英语等，以便使孩子能早起跑，领先于同龄的孩子，为以后的小学、中学乃至大学的学习打下坚实的基础。
（五） 过于重视智力因素，忽略非智力因素发展
我国颁布的《幼儿园工作规程》规定幼儿教育的主要目标首先是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。同时还规定的幼教目标有：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、勇敢等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
幼儿教育小学化则过多地重视了听说读写等智力因素的发展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培养和发展。忽视了幼儿们的素质教育，如：创新思维教育、爱心教育、探索周围世界教育、社会交往教育、自主自理教育、自主活动教育等。这也难怪在2005年两会期间教育界代表指出教育的怪现象，幼儿园小朋友学小学内容；小学生学初中内容；初中生学高中内容；高中生学大学内容；而大学生却在学幼儿园内容——对人要讲诚信、过马路要走人行横道、给老人让座。这些现象都表明了一个问题，就是现在的教育不管是哪一个阶段都很重视智力因素的发展，而忽视非智力因素的发展。
二．幼儿教育小学化对幼儿的影响
幼儿教育小学化的做法违背了幼儿身心发展的规律和年龄特征。幼儿生理学、心理学的大量研究早已证明，幼儿的身体发育水平、神经系统功能、认识能力和其它心理品质还很不成熟、很不完替，还不能很好地适应小学的教学内容和教学方式。幼儿教育学化的做法不顾幼儿的年龄特征，违背了幼儿教育的规律和宗旨，在实践中很容易导致幼儿过度疲劳，影响幼儿的身体发育与身心健康，其
危害不容忽视。
（一）、扼杀幼儿天性，损害幼儿省心健康
幼儿的天性就是好玩好动，他们刚刚接触外面的世界，好奇心和求知欲都非常强烈，世间的一切对他们来说是那样的新鲜、好奇，我们应该努力为儿童营造一种环境，让儿童在快乐的活动之中培养他们对事物的认识和知识的了解。我国正式颁布的《幼儿园工作规程》明确规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，将游戏确定为幼儿园的基本活动形式。这是因为对幼儿来说，游戏是最有利于其身心发展的实践形式，因为在游戏过程中，幼儿的身心发展有充足的发展机会。而幼儿教育小学化的做法在一定程度上剥夺了幼儿游戏的时间和幼儿游戏的权利，妨碍了幼儿的全面和谐发展，从而造成了对幼儿发展的侵害。
过早地接受小学化的教育教学，每天反复的读写练习及知识生硬灌输，必然使儿童失去接受世界的兴趣，丧失主动性与创造性，容易形成惯性思维，限制思维的正常发展水平，教条的习惯，严重的会使儿童对学习产生抵抗心理。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，是对幼儿生理和心理的一种摧残，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育、心理的正常发展。
（二）、降低儿童学习兴趣，影响后续教育效果
兴趣是幼儿进行一切活动的起点和动力，是幼儿最好的老师，幼儿教育一定不能是机械式、填鸭式的，一定要能唤起幼儿学习的兴趣。一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉地去钻研学习，并使其以专注的精力、忘我的精神从事这一活动。古代伟大的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当幼儿觉得学习是一种乐趣而不是负担时，这便真正达到了寓教于乐的目的，并有可能使幼儿形成终身学习的习惯。
幼儿教育小学化错误地认为幼儿教育就是提前的小学教育。把幼教的重心放在提早的识字、背诗、读文、做算术、学英语上，还一直往上加，甚至到了孩子难以承受的地步。学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往淡化了幼儿的学习兴
趣，对进一步学龄教育产生负面影响。首先，会使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生；其次，由于幼儿园抢学了小学低年级的部分知识，幼儿进入小学再次学习此类知识，容易因为“我已懂”而不专心听课，不认真学习，导致幼儿上课注意力不集中、不能完成作业等不良学习态度；第三，由于幼儿园缺乏专科教师，知识传授不准确，幼儿进入小学已先入为主，很难纠正。第四，幼儿园开设的一些课程未能与小学课程相衔接，如英语，从小学一年级就开设英语课的学校并不普遍，即使幼儿园英语学得再好，到了小学三年级开设英语课时，原来在幼儿园所学的英语知识早已忘光，对英语学习根本起不到基础性作用或促进作用。幼儿教育不是不可传授知识，但不应拔苗助长；幼儿应该享受快乐和幸福。以快乐、宽松、自由为幼儿教育坚持的原则，让孩子通过游戏、活动的方式获得直接经验，培养孩子的学习兴趣和行为习惯，让幼儿在玩耍和娱乐中增长智慧，促进幼儿“体、智、德、美”诸方面的全面发展。
三．纠正幼儿教育小学化的有效措施
（一）、加大宣传，提高幼儿家长对幼儿教育的认识
加大幼儿教育的宣传，提高社会对幼儿教育的正确认识，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，广泛深入地宣传科学的幼儿教育知识，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，组织幼教专家，通过多种形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，面向社会提供幼教咨询与指导，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，引导全社会正确看待幼儿教育的作用，树立科学教育的态度和长远的眼光，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，从而淡化社会上对幼儿教育的功利心态。懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
（二）、营造良好的家庭环境
孩子从一生下来就在家庭的影响下成长的，家庭是幼儿接受教育的第一课堂，幼儿教育小学化跟家长对孩子的过份要求有莫大关系。家长应该尊重孩子的
真实感受，鼓励孩子的个性化发展。良好的家庭环境能使孩子的性格活泼、乐观、心情舒畅，孩子容易产生愉快的情绪体验和积极向上的探索精神。在这种环境中成长的孩子的身心才能得到全面的发展。在家庭中，家长应该克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成员之一，抛弃以家长为本的传统观念，抛弃“家长的需要就是孩子的需要，知识学得越多越好，技能也是越多越好”的错误认识，要尊重孩子自身的独特特点，家长还应在家庭中营造一个自由宽松的环境，鼓励孩子说出自己的想法和观念。总之，家长应为幼儿营造一个民主和谐的家庭气氛，提供良好的物质条件，设计合理丰富的活动，更重要的是父母自己也要投入进去，与孩子一起构思探索，这样才真正地为幼儿健康教育奠定良好的家庭基础。
（三）、加强对幼儿教师专业素质的培养
幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，提高幼儿教师的专业素养，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。幼儿教师要改变陈旧呆板、生搬硬套的教学方式，要大胆尝试创立新颖奇特、直观具体、趣味式激励式的方式方法。各地幼儿师范学校(班)和师范大学幼教专业在为一线培养合格的幼教管理干部和幼教师资的同时，还要尽快对现有的未经专业培训的有关人员进行在职培训。培训的重点在于提高专业理论水平和教学技能水平，使幼儿教师的教育思想彻底扭转，以适应幼儿园素质教育的需要。
（四）、走出幼小衔接的误区
很多幼儿园、幼儿教师和幼儿家长对幼小衔接都存在一个错误的理解，这也是幼儿教育小学化的原因之一，要解决这个问题才能更好地解决幼儿教育小学化的问题。我们可以通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。只有这样才能更好的解决幼儿教育小学化的问题。
受社会观念和应试教育的负面影响，幼儿教育小学化现象正呈现越演越烈的
趋势。如果任由这种教育方式蔓延，必然会对幼儿的正常教育以及幼儿的身心健康和全面发展不利。
幼儿教育小学化产生的主要原因是来自于社会的观念层面，以家长为本位，“望子成龙”，希望孩子过早地接受知识，以知识的多少评价孩子的高低优劣。为了迎合社会的心理趋向，幼儿园偏离办园宗旨，以“读、写、算”为幼儿教育的主要内容，大大消减了孩子活动、游戏、娱乐的时间和体验。教育监管部门由于存在教学内容监管难的问题，对幼儿教育小学化并没有起到强有力的政府监管作用。
消除幼儿教育小学化，需要教育部门、家长和幼儿园的联合合作。首先要转变思想观念，从根本上理解幼儿教育的基础性和重要性，在不忽视幼儿智力因素发展的基础上，重视幼儿非智力因素的教育和培养；第二是要转变教育方式，变小学式的教育为寓教于乐、游戏活动为主的儿童教育；第三是要教育部门对幼儿园教学内容进行监管，从制度上加大幼儿教育小学化的治理力度。最后，我要说的是，让幼儿教育健康合理地进行，给孩子一片自由快乐成长的天空！
参考文献：
【1】 国家教育委员会25令.幼儿园工作规程。
【2】 黄仁颂主编.学前教育学【M】.北京：人民教育出版社.1989.
【3】 教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）的通知，
教基【2001】20号。
【4】 国家教育委员会文件.国家教委关中国劳动社会保障出版社.1999.
【5】 幼儿教育“小学化”弊大于利【DB/OL】.于正式实施《幼儿园共规程》
的意见，教基【1996】15号
【6】 陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服
【7】 刘炎编著.幼儿教育概论【M】.北京
致 谢
历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师邓老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进，谢谢您邓老师！
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