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中小学领导文化建构的主要内容
作者：谢国平
来源：《教书育人·校长参考》2014年第12期
从人的因素考察，校园文化包括领导文化、教职工文化和学生文化三大子系统，其中，领导文化起决定性的主导作用，教职工文化是实现领导文化价值的中坚力量，学生文化是校园文化的成果体现。领导文化是学校领导团队在领导、管理教学事务的实践中形成的为领导成员普遍认可的教育理念，基调一致的价值体系，稳定持续的领导作风和共同信守的行为模式。 掌握领导文化的含义，要注意避免几个误区。
误区一：学校领导文化就是校长文化。诚然，作为学校管理的第一责任人，校长在领导文化的建构过程中起着关键作用，校长文化常常成为领导文化的灵魂，但是，学校领导是一个高层管理团队，是一个有明确目标和严密组织的集体，其他领导成员的思想观念和行事作风，会给校长以影响和制约，校长会有意或无意地吸收其他领导成员的文化理念。由此可见，学校领导文化是领导成员共同活动、交互影响而逐渐形成的，而不仅仅是校长文化。
误区二：学校领导文化就是所有领导成员文化的总和。这是与误区一相反的另一个极端认识。领导文化是全体领导成员在教育管理实践中共同创造的，只有那些得到普遍认可的教育理念，基调一致的价值体系，稳定持续的领导作风和共同信守的行为模式，才能成为领导文化的构成要素，因此，为个别人所独有、所坚持、所信奉的观念文化，只能是个体独特性的表现方式。
误区三：学校领导文化就是学校领导成员口头倡导的文化。这一点从当前我国中小学存在的大喊素质教育、大抓应试教育的现状中很容易看出来。从本质上讲，文化是人与客观世界交互作用的产物，文化的核心功能是“化”人，文化的根本属性仍然是实践性。因此，学校领导文化是学校领导成员长期坚持做出来的，而不是他们说出来或唱出来的。当然，做出来的文化离不开运用语言工具进行的总结和言说、传播。所以，深入广泛地实地考察是了解一个学校领导文化的根本方法。
按照实践与认识的一般关系原理，不难理解，学校领导文化就是经过一段时期的化学反应，升华成既体现领导成员的意识和愿望，又不同于领导成员的个性风格的领导团队文化，它会反作用于学校领导成员的领导行为。这种反作用，我们认为包括三项基本功能：
一是模板功能。大家都熟悉建筑用的模板或工厂用的模具，工人运用模板可以实施前后一致的稳定行为，并取得相对稳定的行为效果。学校领导文化形成后，学校领导成员及一届接一届的行政班子，会依照同一个文化模式展开对学校工作的领导与管理。