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“对话”——有效教学设计的实现前提
作者：洪秀满
来源：《中学数学杂志(高中版)》2014年第03期
教学设计是决定课堂教学成败的重要因素之一.但从当前教学设计现状来看，发现高中数学设计常存在许多问题[1]，使得教学设计偏离目标、忽视本质、脱离学生、隐性流失等等，严重制约着教学设计的作用和价值体现.那么，如何规范教学设计并做好应对措施呢？由现代教学理论：树立“对话”意识是重要应对措施之一.本文结合教学实践，谈谈教师教学设计时应树立的几种“对话”.
1与《标准》对话
《标准》是数学教材编写、课堂教学和高考命题的依据，是教师设计教学活动的指导性文件.因此，教师在教学设计前一定要加强与《标准》进行有效对话.
首先，与《标准》有效对话主要反映在制定教学目标的一致性上.教学目标的一致性，是指教学目标与课程目标之间的相对统一性.一般来说，对于一个课例的设计首先涉及的是课时教学目标，它包含在单元教学目标之中，而单元教学目标又包含于课程目标之中，因而课时教学目标与课程教学目标是下位和上位关系.
课程目标是围绕教育目的所制订的学科教育总目标，是教学活动的出发点和归宿.课程目标规范了学科教学理念、总体目标和内容目标，提出了有宏观指导意义的教学建议；因此，课程目标是教学设计的依据，教学目标与课程目标应当保持一致，这种一致性保证了教学的有效性.反之，任何偏离目标一致性的研究或设计都是低效或无效的.
因此，课例设计时，建议教师思考：
①课例设计是否体现了课程目标的基本理念？
②课例的教学目标是否与课程目标一致？
③课例的教学内容目标是否与课程内容目标一致？
案例1椭圆（1）的目标制定.
教师在进行教学设计之前应与《标准》对话，了解其上位目标，即解析几何学习目标及圆锥曲线单元目标，再由上位目标决定下位目标，从而确定椭圆（1）课时目标.这就是数学教学目标一致性的体现和运用.