朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。“书读百遍，其义自见”强调的就是读的重要性。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；能起到以读代讲、以读促思的特殊功效；还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言、积累词汇。要使朗读教学充分发挥上述效用，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性。
一、激发学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。借电视播音员、主持人和校广播员的榜样鼓励他们，用以后工作、交流的需要鞭策他们。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其体验到成功的喜悦。4.给予学生充足的读书时间。朝读时间指导读，课中精彩重要的段落反复读，课后对优美的文段欣赏品味读。5.经常进行朗读比赛，同桌赛，小组赛，全班赛，不拘形式、不定时间地开展赛读活动。只有在学生对朗读产生了兴趣，有了尝试的欲望时，读书才是有效的。
二、打好朗读的基本功
要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，小学生的朗读训练应该从小学一年级抓起，要求连词读，不数读，不唱读，长句子指导画停顿线，严格要求。学生读书时要做到眼到、口到、心到。只要学生能达到正确朗读的要求，也就具备了读书的基本能力，把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是那么轻而易举、一蹴而就的。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因而减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿读出来的内容一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与总理的距离，使学生顿时沉浸到了悲痛的气氛之中。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《为中华之崛起而读书》中魏校长的话，“好哇!为中华之崛起！有志者当效周生啊！”这句话是魏校长听了周恩来“为中华之崛起而读书”的回答后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《鸟的天堂》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受榕树的静态美和“鸟的天堂”的热闹和欢快，在头脑中形成一幅鲜活生动的画面，达到一种境界，提高学生的欣赏美、感受美的能力，从而达到提高学生朗读能力的目的。
四、主动参与，适当点拨
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造。教师的点评不应该只是读得好或不好，而应该是怎么好，怎么不好，重音和停顿为什么是这而不是那，这样读跟那样读意思有什么不同。关键的时候教师还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处。只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标