高职院校学生职业倾向与人格类型分析
李
萍
３１００１８）
（浙江经贸职业技术学院基础部，浙江杭州
摘
要：运用麦尔斯—布瑞格斯类型指标（Ｍｙｅｒｓ－
导提供理论依据。
关键词：高职学生
人格类型
ＢｒｉｇｇｓＴｙｐｅＩｎｄｉｃａｔｏｒ）中文修订版量表，对高职学生进
行测试的结果是，无论是总体还是不同性别、不同专业，学生人格倾向Ｅ、Ｓ、Ｆ、Ｊ，ＥＳＦＪ、ＥＳＴＪ、ＩＳＦＪ、ＥＳＦＰ四种类型居多，男女学生无明显差异，不同专业在１６种人格类型中分布既有相同之处，又各有特点。对高职学生的人格类型研究，为有效地帮助学生认识自己、自我规划、进行职业选择，有效地进行职业生涯教育和职业指管理的数字信息化将大大改善其管理和利用的效率。
三、高校教学档案管理创新的思路
（一）转变管理观念，强化档案意识
高校教学档案管理工作是一项时间跨度大、涉及人员面广，综合性强的系统工作。这项工作的好坏在很大程度上取决于领导的重视程度、组织机构的健全程度以及广大教职工的参与程度。长期以来，高校一些部门领导对教学档案的意义认识不明确，许多高校教职员工还没有树立起正确的档案意识，主观上认为教学档案不用太仔细，能说得过去就行了；或者是认为教学档案就是例行公事，交上去之后就堆在那里，没有丝毫用处。这些不正确的观念对整个学校的教学档案管理产生了不良的影响，也由此才出现了教学评估时，翻箱倒柜，弄虚作假，使学校在评估中陷入被动。因此，学校各级领导一定要转变观念，加强对教学档案管理的领导，在教职员工中进行深入宣传，强化教学档案意识。要彻底改变以往“重藏轻用”观念。
（二）在提高教学档案管理人员素质上创新
高校教学档案管理工作通常由教学秘书来担任，秘书处于组织的中心枢纽地位，起上传下达、左右协调的作用。教学秘书兼任教学档案管理工作，从其工作性质和工作内容来看，是有利于教学档案的管理。因此，教学秘书档案意识的强弱、档案业务基础知识的厚薄，决定了教学档案的质量。教学档案管理人员的政治素质和业务能力是建好、管好、用好教学档案的坚实基础，要求工作人员必须具有高度的工作责任心，保证教学档案收集、整理、管理到位。因此，必须选好人、用好人。教学档案管理人员要树立良好的职业意识和高度的责任感，具有敏锐的职业嗅觉、较强的档案价值鉴别能力，熟练掌握档案管理技术、自动化操作技术。教学档案管理部门可通过认真调研，向领导提出具有可行性的业务培训实施方案，采取灵活多样的培训方式，如外出学习、举办讲座、办培训班、现场工作指导、开展形式多样的检查、评比等，针对兼职档案员不稳定的特点，应以“短、平、快”的业务培训为主，着重方法、技巧上的传授。建立具有系统性、完整性、准确性和科学性的教学档案体系，从而把提高管理者工作水平真正落到实处。
ＭＢＴＩ
自ＭＢＴＩ问世以来，每年全球有２００万人接受测试，成为在全世界性格测试工具中使用数量最多的工具之一。我国近年来，有不少学者对ＭＢＴＩ进行相关的理论和实践研究，对企业管理者、人力资源管理者、中国领导干
部、军校大学生等群体进行ＭＢＴＩ人格类型研究，并广泛
（三）灵活做好教学档案的编研工作
编研工作是教学档案开发利用的重要手段，是开发教学档案资源，发掘教学档案潜在功能的重要措施，同时也是教学档案工作中最关键、最具活力的一个环节。档案人员要发掘教学档案内容，并对教学档案信息进行分析、研究、筛选、加工、编篡，把原始的、分散的、零碎的静态档案变成专指的、系统的、活的档案信息，及时、准确地传递师生及社会利用，教学档案人员要根出去，提供给学校、
据利用需求进行纵向延伸，由一次文献、二次文献向三次文献加工发展，形成系统、权威、深层次的信息，使其具有实用性、时效性。编研材料重点立足于那些重要的、利用频繁的教学档案上。如：上级有关教学工作的文件汇编、专业设置、历届招生、毕业情况、试题汇编、学籍变更情况、优秀论文摘要汇编等，这些都是针对某一专题内容，查阅该专题的所有教学档案材料，将其精华提炼、整理汇编成册。科学、系统地做好档案编研工作，可使档案充分发挥其利用的价值，为撰写校史、专业设置的调整、学生毕业分配情况、丰富教研教改活动等提供有利依据。
（四）加强教学档案管理人员服务创新意识的培养
高校教学档案人员的创新意识、创新精神、创新能力是改变档案工作局面的关键所在。特别是在机构改革、人事制度改革的今天，随着各部门工作人员的减少，工作量的增加，教学档案工作将面临更大的压力。因此，高校教学档案人员有必要进行相应的调整和重新定位，要改变“守摊看点”的仓库保管员形象，在埋头苦干、默默奉献的同时，应当多一些敏捷和睿智，多一些胆魄与果断，摒弃“皇帝女儿不愁嫁”酒香不怕巷子深”等旧、“观念，主动为教学档案利用者服务。随着高等学校教学改革的深入发展，对教学档案信息量的需求越来越大，这就要求档案部门改变原有的定期收集、定期整理的管理方式，改变“等客上门”的固定时间、固定地点的被动服务方式，教学档案人员应开展多渠道，多层次的服务。主动了解各部门和教师、学生对教学档案的利用需求，采取主动上门服务、咨询服务、跟踪服务、预约服务、网上服务等方式，为利用者提供多种形式的有效服务，使死档变活档，这样才能充分发挥教学档案的作用。
型量表进行测评至目前还尚不多。而这一群体又有其特殊性，因为高职院校的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，他们的职业定位就是生产、建设、服务和管理第一线的技能性的工作岗位。在就业形势非常严峻的当前，高职学生面临着职业选择、职业定位、职业迁移等困惑，对高职学生进行人格类型分析，使他们认识自己的性格特征，了解自己的职业倾向，设计职业生涯、确定职业目标十分必要，并对学生一生的职业发展具有现实和长远的意义。为学校有效地进行职业生涯教育和职业指导提供理论依据。我们运用麦尔斯—布瑞格斯类型指标（Ｍｙｅｒｓ－ＢｒｉｇｇｓＴｙｐｅＩｎｄｉｃａｔｏｒ）中文修订版，简称ＭＢＴＩ，被测试的对象是大一年级六个不同专业的１０５４名学生。男女生和各专业学生人数以及所占比例见表一。
２．男女学生人格类型分布
从表二、表三的统计结果显示，男女学生在人格类型分布上有共同性，也是以ＥＳＦＪ类为最多，其次分别是ＥＳ－ＩＳＦＪ、ＥＳＦＰ，而在ＩＮＴＪ、ＩＮＴＰ、ＩＳＴＰ类型都少，与总体结ＴＪ、
果显示一致。在四个维度上的分布，男女学生均是以Ｅ、Ｓ、
Ｆ、Ｊ类型占多数，也与总体结果显示一致。在四种风格偏
好组合上，男女学生的显示结果有差异，男生各种类型所占比例的排列与总体是一致的，分别为ＳＪ占４２．２８％、ＮＦ占２８．５２％、ＳＰ占１７．７８％、ＮＴ占１１．０６％，而女生则为ＳＪ占
４６．７５％、ＳＰ占２１．４６％、ＮＦ占１９．７７％、ＮＴ占９．１４％。显然，ＳＪ和ＳＰ类型女生多于男生，ＮＦ和ＮＴ类型男生多于女生。
表三：总体、男女生、各专业四种风格偏好分布比例
３．不同专业学生人格类型分布
表四：不同专业学生１６种人格类型分布比例
一、高职学生人格类型分布
从表四的统计结果显示，每一种专业在１６种人格类型上的分布都是以ＥＳＦＪ类为最多。但不同专业在１６种人格类型分布上是有差异的。信息技术专业以ＥＳＦＪ和ＥＳＴＪ
从表二的统计结果显示，高职学生在１６种人格类型分布上ＥＳＦＪ类为最多，占２０．０４％，其次分别是ＥＳＴＪ占
类并列最多，
其次分别是ＩＳＦＪ和ＥＳＦＰ，
四项合计占
１１．１１％、ＩＳＦＪ占１０．３５％、ＥＳＦＰ占１０．１６％，四种类型合计共占５１．６６％；而在ＩＮＴＪ、ＩＮＴＰ、ＩＳＴＰ类型都较少，三项合计只占５．２２％。从四个维度上看，Ｅ—Ｉ维度，Ｅ类型占６６．５７％；Ｓ—Ｎ维度，Ｓ类型６６％；Ｔ—Ｆ维度，Ｆ类型占６９．７％；Ｊ—Ｐ维度，Ｊ类型占５９．９２％。总体分布是Ｅ、Ｓ、Ｆ、Ｊ类型占多数。从表三可见，四种风格偏好组合，ＳＪ型的占
５３．５７％；最少的是ＥＮＴＰ、ＩＮＴＪ、ＩＳＴＰ类型，三项只占
财务会计专业以ＥＳＦＪ类为最多，其次分别是ＥＳＴＪ、４．７７％。
ＥＮＦＰ、ＥＳＦＰ，四项合计占５５．９６％；最少的是ＩＮＴＪ、ＩＮＴＰ、ＩＳＴＰ类型，三项只占３．６７％。国际贸易专业以ＥＳＦＪ类为最多，其次分别是ＥＮＦＰ、ＩＳＦＪ、ＥＳＦＰ，四项合计占５７．４８％；最少的是ＥＳＴＰ、ＩＮＴＪ、ＩＳＴＰ类型，三项只占２．２９％。人文旅游专业是以ＥＳＦＪ类为最多，其次分别是ＥＳＴＪ、ＩＳＦＪ
、ＥＮＦＰ，
１５５
次分别是ＥＳＴＪ、ＩＳＦＪ、ＩＮＦＰ，四项合计占５２．４３％；最少的是应用工程专业是ＩＳＴＰ、ＩＮＴＪ、ＩＮＦＪ、ＩＮＴＰ，四项只占８．７４％。以ＥＳＦＪ类为最多，其次分别是ＥＮＦＰ、ＥＮＦＪ，三项合计就占４７．９７％；最少的是ＩＮＴＪ、ＩＮＴＰ类型，二项只占３．０６％。在四个维度上，Ｅ类型占多数，其中应用工程占７４．４９％为比例最多；Ｓ类型占多数，其中信息技术占７０．６４％为比例最多；Ｆ、Ｊ类型也同样。六个专业总的分布为Ｅ、Ｓ、Ｆ、Ｊ占多数。对于四种风格偏好类型，六个专业中只有应用工程有明显的差异，ＮＦ类型为最多，其次是ＳＪ、ＳＰ、ＮＴ类型。
二、高职学生人格类型分析
比男生在学习工作中更有计划性、责任心，并且稳定、严谨，也说明女生更喜欢在比较有秩序、规则、安全、稳定的职业环境。同时又从另一侧面反映出女生在灵活迅速处理事情的能力方面较男生强，而且善于主动把握机遇。ＮＦ和ＮＴ类型男生多于女生。尤其是ＮＦ型明显多于女生，这说明男生更有精力、有激情，乐于影响和帮助别人。同时也较女生更独立、理性、敏感和理想化，并具创造性和逻辑性等。
３．不同专业学生人格类型分析
六个专业在四个维度的分布上是有共同性的，与总体分布吻合。但应用工程在外向型上占７４．４９％，信息技术在感觉型上占７０．６４％，明显高于其他专业。显示出应用工程专业的学生更偏好将注意力和能量汇聚于外部的世界，信息技术专业的学生更偏好用感官用认识事物和感知世界。
在１６种人格类型分布上，ＥＳＦＪ型是六个专业选项最多的。其中国际贸易专业所占的比例超过总体水平达２４．１４％。根据这种类型的特征，在这些专业所对应的职业岗位上均能充分展示和发挥其特长和优势。从职业类型的工作特点和要求看，有责任心和事业心、忠诚、严谨求实、乐于助人、有较强的服务意识等，这些要求与ＥＳＦＪ人格类型的特征是基本吻合。信息技术专业选项较多的还有ＥＳＴＪ、ＩＳＦＪ、ＥＳＦＰ型，其中ＥＳＴＪ、ＩＳＦＪ型与ＥＳＦＪ型有类同性，ＥＳＦＰ型的为人友善、有生活热情、乐意与人相处、随和、适应性强、生性喜好交际、较有魅力和说服力。ＥＳＴＪ、ＩＳＦＪ、ＥＳＦＰ型也是其他专业选项较多的类型。财务会计专业选项较多的除了ＥＳＦＪ、ＥＳＴＪ、
１．总体学生人格类型分析
ＭＢＴＩ量表从四个维度阐述人格的倾向性，Ｅ（外向）
—Ｉ（内向）维度是指个体的精力指向，外向者把注意力和能量汇聚于外部的世界，内向者把注意力和能量集中于内部的世界；Ｓ（感觉）—Ｎ（直觉）维度是描述个体提取信息的方法，偏向感觉型的人信赖“五感”来收集信息感知世界，偏向直觉型的人信赖“第六感”来推理、想象和预测事物；Ｓ（思考）—Ｆ（情感）维度是指个体对事物作出决策和判断的方式，偏向思考者是用客观、公正的逻辑分析方式作决策和判断，偏向情感者是以与个人相关及与个人价值观的因素作决策和判断；Ｊ（判断）—Ｐ（知觉）是指个体的生活方式，偏向判断型的人喜欢井然有序、结构严谨做决定的方式，偏向知觉型的人喜欢自由宽松获取信息的方式。高职学生在四个维度中，总体以Ｅ、Ｓ、
感觉、情感、判断。Ｆ、Ｊ型居多，说明是偏向外向、
在１６种人格类型的分布上高职学生是ＥＳＦＪ类型占最多，外向感觉情感判断型。“ＥＳＦＪ型的人通过直接的行动和合作积极地以真实、实际的方法帮助别人……他们把同别人的关系放在十分重要的位置，往往健谈、受人欢迎、有礼貌、渴望取悦他人，他们具有和睦的人际关系，并且通过很大的努力以获得和维持这种关系实事求是和安……ＥＳＦＪ型的人很现实，他们讲求实际、
排有序，参与并能记住重要的事情和细节……ＥＳＦＪ型的人十分小心谨慎，也非常传统化，因而他们能恪守自己的责任与承诺。”在其他占较多比例的ＥＳＴＪ、ＩＳＦＪ、
ＥＳＦＰ还有ＥＮＦＰ型，这一类型也是国际贸易和应用工程
专业选项较多的类型。ＥＮＦＰ型的人充满热情和新思想，
具有独创性，对可能性有强烈的兴趣，有较强的想象力、适应性和可变性。显示出这些专业学生更倾向有创造性的职业环境。工商管理专业选项较多的除了ＥＳＦＪ、大智若ＥＳＴＪ、ＩＳＦＪ还有ＩＮＦＰ型，ＩＮＦＰ类型的人可谓是“愚”理想化、思维开阔、有好奇心和洞察力、灵活，敏感、多变，并且有强烈的荣誉感，思想深刻，但不常表露。这一类型与ＥＮＦＰ型有类同性。应用工程专业选项较多的是ＥＳＦＪ、ＥＮＦＰ、ＥＮＦＪ三种类型，其中ＥＮＦＪ类型人善于处理人际关系，认为人和感情关系是最重要的，热爱生活，富有魅力，并愿意成为出色的传播工作者，擅长口头表达。显示出应用工程专业有较多的学生更倾向交流性的职业，这一点从四种风格偏好组合分布上也明显可见，只有该专业的学生在ＮＦ型上占比例最多。在四种风格偏好组合中，其他专业男女生基本一致。
三、思考与讨论
优势”１．ＭＢＴＩ理论认为，每一种人格类型都有其“和“盲点”对错之分。如果让学生了解自己，没有好坏、的优势在哪儿，盲点在哪儿，可以扬长避短，寻找适合自己性格类型的职业岗位，并在某一岗位上充分展示和发挥他们的优势和特长，增强自信心，成为最优秀的人。要说明的是，在某一职业岗位上是否成功与优秀，有很多的综合因素决定，而人格类型是一种倾向，每种职业岗位上都有各种不同类型的成功和优秀人士，只是更为适合和满意。
ＥＳＦＰ类型中，除ＥＳＦＰ类型外，具有类同性。
２．男女学生人格类型分析
男女学生在四个维度和１６种人格类型分布上无明显差异。在四种风格偏好组合中，从总体上看，高职学生ＳＪ型将近一半。ＳＪ型的人，其工作和学习风格具有很强的责
任心和事业心，他们忠诚、传统、追求稳定和统一，按时完成任务，循序渐进，为现在和将来的事业做准备。有强烈地为社会和他人服务的愿望，往往充当着保护者、管理者和监护人的角色。ＮＦ、ＳＰ型的人占居较多，ＮＦ型的人，他们的风格极具感染力，善于言辞，充满活力，能影响他人的价值观并鼓舞其激情，他们帮助别人成长和进步。被称为传播者和催化剂。ＳＰ型的人其风格是聪明机智，善于把握时机，实干，具有迅速处理意外事件和特殊情况的能力，并勇于冒险。在任何要求技巧性强的领域中会充分展示他们的聪明才智。占居最少的ＮＴ型的人，其风格喜欢梦想，有独创性和逻辑性，善于谋略，有极强的分析问题、解决问题的能力，他们是理性的、独立的、有能力的人，大多数ＮＴ类型的人喜欢研究、管理、设计、物理、电
解析国家助学贷款还款难问题
张红丹
（韩山师范学院数学与信息技术系，广东潮州
摘
要：我国自１９９９年开始实施国家助学贷款后，
５２１０４１）
大部分学生能主动按时还款，但也存在还款难的问题。本文分析了学生方面导致国家助学贷款还款难的成因，并提出了解决的对策。
关键词：国家助学贷款
还款
违约率
２００６年５月，建行北京昌平支行状告中国石油大学４２名毕业生拖欠助学贷款。２００７年６月刘某等１１名北京林业
大学毕业生因未按合同约定偿还助学贷款，被农行北京海东支行告上法庭。２００７年７月中国工商银行北京分行以“债务催收公告”的形式将１２００余名拖欠助学贷款的违约借款人的个人信息公布于众。２００７年７月广州工行在网上公布了５００多名欠款大学生名单。２００７年１１月中国农业银行广东省分行在《羊城晚报》公开了２２所高校５３５名欠款学生的相关信息，要求欠款的学生在规定期限前还清欠款，否则他们将采取进一步的法律行动。
二、国家助学贷款还款难的成因
在国家助学贷款中学生违约的原因是多方面的，既有国家政策的原因，有银行和学校的原因，更有学生个人的原因。学生个人方面违约的原因主要有以下几种：
就业难成为大学生还款路上的１．没能力及时还款。
拦路虎”，据有关调查，在未能如约偿还国家助学贷款“
的诸种原因中，“就业困难或就业处境不佳”高居榜首。近７９％的投票人认为大学生不还助学贷款是由于‘工“
［２］
资低’生活困难’或‘找不到工作’等原因。”随着就、‘业形势的日益严峻，大学生毕业后未必能立即就业，特别是贫困生找工作又比别人多了一份艰辛，学生找不就业宝典－根据性格选择职业［Ｍ］．中信出版社，２００２．［２］［美］卡尼，韦尔斯著．找到适合你的职业［Ｍ］．中国轻工业出版社，１９９９．
［３］叶卫华．人格特质理论的探讨与运用［Ｊ］．江西社会科学，２００４，（１０）．
［４］罗正学，苗丹民等．ＭＢＴＩ－Ｇ人格类型量表中文版的修订［Ｊ］．心理科学，２００１，２（３）．
［５］曾维希等．ＭＢＴＩ人格类型量表的理论研究与实践应用［Ｊ］．心理科学进展，２００６，（２）．
［６］敖小兰．中国领导干部人格类型研究［Ｊ］．心理科学，２００４，２７（３）．
［７］［美］ＥｌｗｏｏｄＮ．Ｃｈａｐｍａｎ．职业生涯发现方案［Ｍ］．南开大学出版社，２００２．
［８］Ｈｏｂｆｏｌｌ，Ｓ．Ｅ．Ｓｔｒｅｓｓ，ｃｕｌｔｕｒｅ，ａｎｄｃｏｍｍｕｎｉｔｙ．Ｔｈｅ
国家助学贷款制度是资助经济困难学生政策体系中一项积极的政策。自１９９９年“开展国家助学贷款工作以来，到２００７年１０月底，银行累计审批贷款学生３３２．９万，累计审批合同金额３０８．６亿元”。［１］这一政策使众多贫困家庭的学生得到了平等接受高等教育的机会，体现了社会的和谐。但是在帮助学生顺利完成学业以后，相对于其他贷款，国家助学贷款的还款违约率却较高。
一、国家助学贷款还款现状
还款难是国家助学贷款还款中存在的主要问题，中国人民银行２００６年披露，全国助学贷款的违约率高达２８．４％，一些账目在银行已经成为收不回的死账。过高的违约率使银行对于开展国家助学贷款业务失去了兴趣，２００３年国家助学贷款曾一度停滞，近两年某些商业银行也终止了办理国家助学贷款的业务。
近年来控告和曝光学生违约的事件不断发生。
２．在１６种人格类型中，具备某一类型的职业倾向
并不代表能做什么，还必须具有一定的职业能力。适合做并不等于能够做，人格类型只能说明有这方面的职业倾向。高职学生所学专业通常是技能性较强职业岗位，也是生产、建设、服务和管理一线岗位，要真正能够从事并胜任适合的职业岗位，必须与专业知识和操作技能以及相应的工作态度结合起来。
３．高职学生的人格类型与所学专业对应的职业岗位
有比较匹配、相对匹配和不完全匹配之分。在高职教育中能顺应学生的性格并结合专业，注重技能的培养和操作，积累职业岗位的工作经验，就能充分挖掘学生的潜在优势和资源，提高教学效果。同时，还要考虑到部分学生在选择专业时比较茫然、无助，甚至无奈，在就业与择业时会面临职业迁移，还要注重学生职业迁移能力培养。
职业４．对于高职学生来说，在这个阶段的人生目标、价值观、职业兴趣和能力，这些因素所指向的职业类型并不完全一致，这就必须均衡各种因素，找到最佳结合点，以此确定适合自己的职业目标和发展方向。在大学三年中要设计好职业通道，有计划有目标地选择相应的课程、技能操作与实践，进行职业规划，实现职业目标。
参考文献：
蒂戈尔、芭芭拉巴伦－蒂戈尔著．［１］［美］保罗・・・Ｄ
ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙｏｆｓｔｒｅｓｓ．Ｐｌｅｎｕｍ，ＮｅｗＹｏｒｋ．
１９９８．
［９］ＪａｍｅｓＭｉｃｈａｅｌ．ＵｓｉｎｇｔｈｅＭｙｅｒｓ－Ｂｒｉｇｇｓｔｙｐｅｉｎ－ｄｉｃａｔｏｒａｓａｔｏｏｌｆｏｒｌｅａｄ２ｅｒｓｈｉｐｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ？Ａｐｐｌｙｗｉｔｈｃａｕｔｉｏｎ，Ｊｏｕｒｎａｌｏｆｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ＆ｏｒｇａｎｉｚａ２ｔｉｏｎａｌｓｔｕｄｉｅｓ，２００３，１０（１）：６８．
［１０］ＨｉｇｇｓＭ．ＩｓｔｈｅｒｅａｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅＭｙ－ｅｒｓ－Ｂｒｉｇｇｓｔｙｐｅｉｎｄｉｃａｔｏｒａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ？Ｊｏｕｒ－ｎａｌｏｆＭａｎａｇｅｒｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００１，１６（７）：５０９－５３４．
１５７