周记，我和他们纸上谈心
高丽莉
现在的孩子都有孤独的一面，心里话既不愿跟老师说，又不愿同父母讲，身边的朋友也很少。即便如此，作为班主任还是必须了解他们的想法。
有学生说：“我们不是不想和老师说心里话，可是一旦与老师面对面就特别紧张，能少说就少说，能不说就不说。”
为了了解学生，我每接一个班，就先利用作为语文老师的便利给学生布置一项“作业”——写周记。这个“作业”没有强制性，可以写可以不写；内容形式不拘一格，自己的苦恼、与同学的关系、对班级的建议、对社会现象的看法，有什么写什么。老师也是在和学生“对招”。学生会先试探老师这么做是为什么。只有取得学生的信任，他们才会把真心话告诉你。起初学生们写的只是寥寥数语，大多是空泛地问几个问题。有个学生第一次就只写了一句话：“我觉得班级挺好的。” 但是两天后，我捧着一大摞周记走进教室一本一本发给学生，学生都惊讶了：“老师给每个人的周记都做了评论，有的评论比我们自己写得还多。” 此后，学生们的周记变长了。周记不同于作文，它重在沟通交流，周记的评语则是老师的心语，是一个朋友对另一个朋友的忠告与建议，周记如果得不到真诚的回复与交流，那些学生绝对不会对老师“实话实说”，更不会建立信任的桥梁。所以对学困生的周记，我一直都认真阅读，认真批改。在周记中，我和他们共同分享成长的喜悦，和他们共同承受生活与学习中的困难与挫折。批语就是这样和他们进行无声地交流着，在不知不觉中达到师生心灵的沟通。他们真的把我当成了朋友，很多心里话虽然不会当面跟我说，但会写在周记里，有些事情连他们的家长都不知道。
在周记中，我发现一些平时难以发现的问题和学生中不正确的思想苗头，我就及时处理和解决，使学生的情绪保持相对稳定。父母都希望自己的子女能光宗耀祖，这无形就加重了学生的心理负担，当学生承受不了读书苦的压力时，他们会变得不思进取，不求上进，最后在内心凝成一种消极的对抗情绪。班上有一男生来自农村，他在周记里写到：老师，我从小跟奶奶生活，我遇事向来都是一个人想的，我偶尔也会去游戏厅，可这次我希望得到您的帮助！因为我感觉您就像我的知心朋友，您也一直在关心我、支持我|！这个男生的父母在他很小的时候就出去打工，一直都没回来，偶尔也只是打打电话问候他的一些情况。我在周记中这样写到：“感谢你对我的信任，我完全理解发生在你身上的事，咱们能找个时间聊聊好吗？”后来，我找单独谈了好几次，并且多次给他在外地的父母打电话，虽然我没有给家长讲明孩子发生了什么事情，但这个时候，远方父母的关爱，总能能感化他受伤的心灵吧。渐渐地，他一天比一天开朗起来了。
有一阵子，班上一女学困生经常在周记中写到她喜欢上了高二的一个男生，每次想到他，自己就觉得有种罪恶感，但又经常控制不住自己。我告诉她：“中学生对异性的这种朦胧的好感不算是恋爱，是我们每个人在青春期都会碰到的一种心理现象，只要我们学会理智控制好这种宝贵的感情，我们就会像落叶一样，今天的飘落是为了明年更好地为人们遮荫。”此后一段时间我常和她去聊天，但我们从不提起这事，只是她把周记改成日记，在日记里，她把每天的感受写在纸上和真诚交流。有一天，她突然告诉我，她已经彻底地摆脱了前段时间的感情沼泽。
另外，周记本我总是亲自发到每个学生的手里，让周记成为学生和我沟通交
流的安全空间。
学生的内心是一个丰富多彩的世界，它容纳着许多的梦想与渴望，承载着无数的眼泪与忧伤，翻看一篇篇周记，走进他们的内心世界，会发现，没有一种风景比心灵的风景更美丽，没有一种风暴比心中的飓风更强烈，没有一片废墟比心的落寞更荒凉，也没有一种沃土比心的海洋更富饶。