校本课程开发的实践与思考
校本课程开发是新课程改革的一项重大举措。所谓校本课程开发是指以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。这也是世界教育改革和发展的基本取向。校本课程开发的主要目的是弥补教材的不足，消除教育在地区差异上的不均衡发展。课程的开发旨在开垦出具有地方特色的课程体系以拓展学生的知识视野，提高学生的知识层次，调整学生的知识结构。正是由于其鲜明的地方特色，才使校本课程开发赋予了丰富的内涵和广阔的发展前景。特别是英语校本课程的开发更具其自主性和灵活性，能有效地弥补现行教材和课堂教学之不足。经过一学期题为《现代汉语语法与英语句式结构对比研究》的英语校本课程教学实践，从课程开发的意图、学生对该课程的认可程度、教学组织形式及教学效果等方面引发了诸多思考。
一、课程开发的背景及目的
由认知主义、行为主义、人本主义及二语习得等语言学理论为指导思想和以“交际法”、“功能意念法”及“情景法”为其基本教学手段编写的现行高中英语新教材，其编排体系突出了不同话题和不同情景的口语训练和围绕本话题所设计的阅读篇目。其目的主要是通过英语口语训练提高学生的语感，即通过“说”使学生习得英语。这无可臵疑，符合语言学学习理论和语言学习规律。其中也编排了语法训练项目，但都比较简单，缺乏系统性，而且《大纲》规定不将这些语法项目作为重点来教授。这给学生学习英语带来了一定困难。现代语言学理论及现代英语教学论研究表明，在基础英语教学
中语法项目的教授不但是必要的而且是重要的。因为口语是语言的语义表达形式，而语法则是语义表达的基本规则和语义载体。没有正确的语法规则就不可能准确表达语义。特别是长期处在汉语环境下的学生，要在限定的课堂环境中形成熟练的英语表达能力是一件极其困难的事。由于我国现行的教育体制所限，为学生所开课程门类过多，所学内容过深、过杂，学生课业负担过重，学习时间过紧。因此，各门课程都学，各门课程都不精不深。蜻蜓点水，似是而非。各门课程要求记忆和背诵的东西过多。学生要在有限的学习时间里要记忆大量的东西。即使记了也是囫囵半片、模模糊糊，记忆不准确。尤其是英语学科，由于长期缺乏大量的记忆和朗读，不能在小学、初中阶段形成英语习惯和语感，很难适应高中阶段的学习。故而造成了英语学习的恶性循环。特别是学生的英语语法知识几乎是一片空白。在语感薄弱、记忆贫乏、且没有语法支持的状况下，造成的最终结果就是既不会说也不会写。为了在短时间内弥补这一缺陷，使高中英语教学能正常有效的进行，有必要对学生开设英语语法的校本课程。
二、英语语法校本课程的课堂组织形式
根据学校的安排，对校本课程的选题采取学生自愿报名的形式。每个学生针对自己的实际学习情况选报一门校本课程。因此，参加校本课程的学习完全建立在学生自主自愿的基础上。在学生选题之后，将相同选题的学生集中在一起，进行班级授课。
在上课前，对学生平时学习中存在的问题进行系统的归纳和整理，特别是在书写中存在的典型问题作为备课和讲授的重点。如在教学中我们发现学生不但对英语语法一无所知，而且对汉语语法也了解甚少。因此，造成了
两种语言差异理解上的误区。误区之一是学生不懂得汉语句式的基本结构，更谈不上英语句式结构；误区之二是学生不掌握汉字和英语单词的词性，因此无法正确安排句子的各个成分。三是学生不知道哪些句子成分由哪些词或短语去充当。因此，写出的句子必然是乱七八糟、语无伦次。更无法形成整体短文。为使学生在认知体系中建立英汉语基本句式结构的基本感念，我们的课堂教学程序基本建立在词法与句法的英汉对比上。如在简单句教学中，我们注重汉语简单句与英语简单句的六种基本结构之间的相同点与不同点。找出带有规律性的东西。比如汉语中的“把”字句和“给”字句，可以对应成英语中的“主＋谓＋宾”结构。汉语中的“被”字结构可以与英语中的被动语态相对应。并区别二者各个句法成分在句子中的不同位臵。汉语句子中的主谓词组可以作英语中名词性从句中的主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。而汉语中的“的”字结构可以和英语中的定语从句相对应。经过这种区别分析，在学生的认知体系中建立两种语言的不同区域和相同区域，经过大量练习形成一种语言习惯和驾驭两种语言的能力。知识体系采取从易到难、循序渐进、精讲多练的原则。目的是让学生掌握语言规则和形成语言操作技能，以补充教材略讲语法的漏洞。
三、学生对该课程开发的认识
实践证明英语语法作为学生学习英语不可缺少的辅助工具，对于学生学习英语起着不可替代的作用。特别是学生对现代汉语语法基础不十分牢固的情况下，学习英语语法就显得尤为重要。通过对英语基本句式结构的学习 和掌握、同时对汉语语法和基本句式的对比分析，学生会基本了解两种句法结构的异同，并通过大量练习形成技能。这样既有利于英语的基本运用，诸
如阅读理解和完形填空，更有利于学生的英语翻译和写作。应为通过对比学习他们已经知道了怎样的汉语句式其句法成分在英语句子中怎样去安排才能既能准确表达意思又使语法正确，以达到熟练运用英语的目的。鉴于这种认识，本届高二学生积极报名来参加该课程的学习。一开始报名的人数有28人，但随着课堂进度，两周之后报了其他校本课程的学生中又有20人转入该课程学习。故该课程的学习人数达到了48人，基本是一个班的规模。后来又有一部分参加其他校本课程的学生要求参加该课程的学习，由于该课程已进行了将近一半，因此未能被接受。由此可知学生对该课程的认识比较明确并且采取了积极的学习态度，尤其是那些英语基础比较薄弱、英语学习有困难的同学格外着急。所以校本课程的开发是开发学生智力、开拓学生视野、弥补课堂教学之不足的有效途径，是学校教育教学改革的有力手段。具有广阔的发展前景。
四、该校本课程的教学效果
在班级授课的课堂教学组织形式下，我们安照事先准备的教案，以正课形式进行校本课程的教学。并坚持精讲重导，精练重效原则，在课堂上拿最有典型性、代表性和普遍性的句子与学生一起进行对比分析，反复练习，使学生知其理，懂其法直至掌握这一基本法则，以形成技能。如在简单句中，“主＋谓＋宾＋宾语补足语”结构是学生较难掌握的一个句式。也是高考每年考察的一个句型。大多数学生对该句型的意义不好理解、结构不会安排。我们通过与汉语兼语式的对比分析，学生便明白了二者之间的异同之处。自然，英语句子中能作宾语补足语的成分很多，并且它只同宾语发生关系，与主语和谓语不发生关系。名词作宾补指宾语的名称、职业、职务、身份、性
别或年龄；形容词作宾语指宾语所处的状态；不定式作宾语补足语，要么表示宾语已经完成的动作、要么表示宾语将来的动作。如： 我 看见 他 进了 那家 商店。 主 谓 宾/兼 谓 定 宾 主 谓 宾 宾补 他求我们帮他忙。 He asked us to give him help.
现在分词作宾语补足语表示宾语正在进行的动作。如：
我们发现他躺在路边。 We found him lying by the road.
过去分词作宾语补足语表示宾语所处的状态。如：
他发现商店关门了。 He found the shop closed.
在复合句中汉语中的偏正词组“的”字结构可以和英语中的定语从句相对应。如：
这是【我看过的】电影中最好的一部。This is the best film【 that I have ever seen. 】
这就是【哥哥在上海工作的】那位学生。 This is the student 【whose brother works in Shanghai.】
这就是【我们去年冬天住过的】房子。This is the house 【where we were living last winter.】
汉语中状语从句与语英语状语从句基本一直，所不同的是汉语中那些成对的关联词，只能使用期中的一个，不能同时成对使用。如：
尽管他是个孩子，但他却懂得很多。 Although he is a child he knows a lot. 自然，汉语的连词没有英语中那没多，而英语复合句中的连词其用法中又有其各自的讲究。讲清这些用法规则，并通过大量的巩固练习学生一见到某个
汉语句子就能写出、甚至说出其相应的英语句子。一见到某个英语句子也能较为准确的理解其汉语意思。位阅读和书面表达奠定了一定的基础。经过统计，凡参加了该校本课程培训的学生其英语书面表达中的错误率要比未参加该校本课程培训的学生低31.7%，而英语阅读理解的准确率高16.8%。可见，该校本课程的开发具有明显的课堂教学效果。也展现出了广阔的发展前景。
五、几点思考
校本课程的开发自然有诸多好处。从本人开发的题为《现代汉语语法与英语句式对比研究》的校本课程中引发了诸多思考：
1、英语校本课程的开发，从学校管理者的角度有一个整体思路和通盘计划是校本课程开发的基本保证。对教师的有序培训和有力配合是校本课程开发的主渠道，学生对校本课程的认识和积极参与是校本课程开发的最终结果。这三个环节如果缺乏其中之一，校本课程就无法开展。
2、课程的开发，承担课题的教师要认真吃透校本课程开发的精神实质。校本课程的开发旨在开发学生智力，拓展学生视野，形成具有地方特色的课程体系以补充课堂教学之不足。因此，校本课程的开发不能脱离补充教材和地方特色的范畴。如果脱离这一轨道，校本课程开发就失去了意义。
3、承担课题的教师，要切实开发出符合学生实际的校本课程。所开发的课程应能真正解决学生学习中的实际困难，有利于学生的学习，而不是摆架子、图形式。授课要认真、扎实，课堂效果卓有成效。使学生真正从校本课程中受益。
4、加大宣传力度，使学生真正认识到校本课程对他们学习的重要性。进一步唤起学生对校本课程的兴趣和积极的参与意识。要做到这一点，学校
应当号召拟开发课题的教师事先在学生中做细致的调查摸底工作，征求学生对校本课程的意见。这样所开发的校本课程才有针对性和目的性，才能真正满足学生的学习需要。同时要求学生在意识上将校本课程当作正课对待，认真听课，认真完成作业，并将校本课程所学的内容运用到正课学习中去。使校本课程真正成为课堂教学的补充和阶梯。
5、校本课程的开发不能关门造车，各自为阵，要加强各学科之间的横向联系和相互渗透。因此，各学科教师的相互配合就显得至关重要。比如本人所开发的现代汉语与英语句式结构的对比学习就可以和语文教师紧密配合。如果语文教师事先能将现代汉语语法系统的教授给学生，在讲授英语基本句式时就不再讲解汉语语法，只是进行二者的对比以减轻课堂压力，加快课堂进度，或留出大量时间来进行课堂练习，使校本课程取得更好的课堂教学效果。