《望月》对话描写教学片段
作者：刘春花 莫先武
来源：《语文世界(教师版)》2013年第09期
执教者：刘春花（江苏省宿迁市泗阳众兴实验小学副校长，中学高级教师）
点评人：莫先武（江苏省南京晓庄学院文学院副教授，文学博士）
教学目标：让学生练习对话描写
专家点评：对话描写是使记叙文内容丰富的重要手段，在小学阶段训练学生的对话描写非常重要。目标定位准确。
教学对象：五下
课堂呈现：
一、对比习作与文本，感受精彩对话
师：这篇文章中有很多作者和小外甥的对话，请大家读一读，看这些对话描写好不好。 生：好！
师：大家打开作文本，看老师昨天布置你们写的作文，和文章对照对照，看看对话描写有什么区别，是你们写得好呢，还是文章写得好。
生1：文章中的好，写得很长，我的文章中只有一句两句。
生2：文章中的好，不仅写出人物所说的话，还写出人物说话时的神态、动作等。
师：很好，你们看到了文章中对话描写的优点，那我们今天来学习对话描写。同学们再比较一下，你们作文中的对话与文章对话描写除了长短区别外，在摆放的位置上有什么区别啊。 生1：文章写对话的时候，小外甥说的话为一段，作者赵丽宏说的话为一段。我的文章就是一大段。
师：完全正确！写对话，一般都是分段来写，不管是谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。这样写有什么好处啊？
生2：这样分段写对话，使文章整体看上去清晰、舒服，很有条理，读起来也不累。
专家点评：通过文本对话描写特点，引导学生通过自己作文与文本对照。从而发现文本对话描写的优点并学习之，体现了教者的文本解读能力与生情掌控能力。也体现了以课文为例子教学生语文素养的教学理念。
二、拓展阅读，固化对话体验
师：说得真好！大家如果翻看优秀的文学作品，很多对话描写都是这样分段来写的，我们可以再来看学习过的《祁黄羊》一文。（生看）
专家点评：文本迁移。在同类文本阅读中固化知识。体现了教者的文本整合能力。不过。一篇似乎太少，可以再多迁移一点。
三、迁移习作。练习对话描写
师：我们平时在写作文的时候，就可以根据文章的例子，用这种方法来写了。请你们按照这种写法把你们作文中的对话描写修改一下，然后交流一下。（生写后交流）下面，请看我们班贾慧婷同学修改前后的对话描写。
原文：
贾慧婷说：“喂，沈悦，把你的橡皮借我用一下吧！”但沈悦没有借给她。
修改文：
贾慧婷说：“喂，沈悦，把你的橡皮借我用一下吧！”
沈悦说：“你也有这一天呀，上次我向你借书你怎么没借给我？不借！”
贾慧婷说：“求求你了。借给我用一下吧！”
沈悦说道：“不借，不借，就是不借！”
贾慧婷拉下脸来嘀咕道：“不借拉倒！”
师：大家觉得原文好还是修改过的好？
生：修改过的好！
师：大家看看，贾慧婷修改文章除了把对话描写分段处理外，还做了什么事？ 生：她还添加了很多对话！
师：很好！对话描写对话描写，当然对话要长一点了，你们写作文时一旦分段写对话。就知道将对话写完整了，写完整了情节当然丰富生动了。所以，你们改写时要注意将对话写丰富。
专家点评：从写到读，再从读到写，体现了读写之间的相互促进。因为有文本作例子。学生的写也就有了梯子，就不再困难了。
四、修改对话描写，拓展对话描写技巧
师：请大家再对照一下课文与贾慧婷同学对话描写的提示语，看看有什么区别？ 生1：这段对话中，有的有提示语，有的没有提示语。
生2：这段对话中，有的提示语在前，有的提示语在后。
生3：我在看课外书时，还看到过提示语在句子中间的呢。
师：说得对！在对话当中，有时不一定每一句都需要有提示语，并且根据说话时情况和表达的需要，有的时候提示语放在前，有时候放在句末或在句中。但你们仔细观察过没有，当提示语位置发生变化的时候，紧跟着它的标点符号怎么样？有没有发生变化？
生4：提示语变化，标点符号也变化了。
师：仔细观察，是怎么变化的？
生5：提示语在前，后面紧跟着的就是冒号；提示语在后，后面紧跟着的是句号，可能是因为句子写完了。
师：说得有道理，那么提示语在中间，你们猜，紧跟着的应该是什么标点符号呢？ 生6：我想应该是逗号。
师：说说你的想法。
生6：我想，提示语在中间时，说明说话者的话还没有说完，停顿一下，后面还要说，所以我想应该用逗号。
师：同学们，你们看，对话描写原来可以这样精彩，更重要的是，在作文中适当插入对话描写，我们就再也不用为达不到老师的字数要求而犯愁了！因为一分段，就显得我们作文的内容很多了。现在请大家学习刚才你所看到的对话描写，来完善自己昨天写的这段对话。
（生修改自己的对话习作片段，教师巡视指导，出示贾慧婷再修改后的对话描写片段。）
专家点评：本以为上一环节已经结束。谁知又推进一层到提示语的教学。真是“柳暗花明又一村”。
教学反思：
一、阅读是写作的基础
读得多，自然积累得多；读得多，自然就会在写作时思维更加活跃。在学生阅读的过程中，需要教师敏感和智慧，需要教师恰当的点拨和指导。根据文本中对话描写比较丰富、生动的特点，联系现实生活学生写不出、怕写作文等习作弊端，笔者精心设计了这一指向对话描写的阅读教学片段，意在引领学生发现写作的一点奥妙，帮助学生由无意的习得走向有意的借鉴与迁移，真正实现从读学写，以读促写。
二、教学内容必须来源于生活，在生活中学习语文
从学生现实的生活情景中选取典型的镜头，让学生来写，学生倍感亲切。本片段中学生习作就是取自自己的真实经历，所以写起来不陌生，修改起来也有话说。
三、读一读。比一比，想一想，在比较中发现
„从文本出发，联系生活，联系自己学习的已有经验，一环扣一环，让学生在比较中发现自己作文与文章中对话描写的区别，以及提示语的区别，这就是自主学习，这是在教师引导下学生自己发现的，这就是善于引导。
四、文章不厌百回改
文章不厌百回改，片段对话描写同样如此，修改是习作过程中最重要的环节之一。多读，多改，反复改是写好文章的前提，也是写好片段的前提，因为好文章是改出来的，对于我们普通的孩子而言更是如此。