《爬天都峰》教学设计
教学目标:
1、会认6个生字,会写12个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。
2、学习联系上下文理解词句的方法,体会一些词句在表情达意上的作用。 3、品读课文的第二自然段。分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。 4、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的。
5、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲取力量。
习惯培养目标:
培养学生良好的预习、自学、合作、质疑等语文学习习惯。
教学重难点: 教学重点:理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点:读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
教法与学法:
教师通过"导、扶、放"让学生从学会到会学;运用多媒体辅助教学,以“情景教学法” ,激发兴趣,使其乐学。
主要运用自主读书法、合作交流法、质疑法等多种学法相结合。
教具准备:多媒体课件
教学时间:一课时
前置作业:
教学过程:
一、自主学习,检查交流:
1、我来交流
师:同学们,今天我们学习第三课《爬天都峰》,请同学们齐读课题。
生:齐读课题。
师:板书课题《爬天都峰》。
师:“峰”是我们这节课学习的一个生字,请同学们和老师一起写这个字。 接着师生交流有关天都峰的所查找资料。
师:同学们去过天都峰吗?谁能介绍一下你了解的天都峰。(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。)
生:天都峰:是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳,增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
师:谁还能说说你了解的天都峰?
生:天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
2.我会读
师:课前我们预习了课文,你能准确地读出大屏幕上的字的字音吗?
指名读。
齐读。
3.我会写
师:同学们课前我们已经练习了课文的生字词,你认为哪些字需要提醒同学们注意。
生:“辫”和“瓣”很相似,“辫”中间是绞丝,“瓣”中间是瓜。
师:“辫”字要与上节课我们学过的“瓣”字区分开来。
师:写“辫”时应注意什么?
生:“辫”是左中右结构,书写时要注意紧凑。
师:我们在田字格本上写一写这个字。
生书写。
4、我会学
师:同学们,通过朗读,你理解课文中这些词语的意思吗?
生:“笔陡”的意思就是像笔一样直上直下。
生:“似乎”就是好像的意思。
生:“发颤”形容人非常害怕。
生:“奋力”用尽全力。
在这里学生通过联系上下文、查字典等多种方式掌握了课文的词语,教给学生学习方法。]
4、我会思考
师:通过预习课文,谁能说说课文讲了一件什么事?
生:假日里,爸爸带我去爬天都峰,遇到一位老爷爷,我和老爷爷互相鼓励,一起爬上天都峰顶。
师:假日里交待了故事发生的时间,爸爸、老爷爷和我是文章的主要人物,爬天都峰是发生的事情,我们写叙事的文章也要将这三点讲清楚,就把文章说明白了。
二、质疑释义,突破重点
师:同学们刚刚的回答中,“汲取力量”给我留下了深刻的印象。你从课文的哪句话中看到的?
生:你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。
师:对这句话,你有什么疑问?
生:为什么要从别人身上汲取力量呢?
生:怎么样汲取力量?
师:同学们读课文第二自然段,想一想“为什么要从别人身上汲取力量”从课文中找到答案。
生:朗读课文第二自然段。
师:动笔从文章中划出你找到的答案。
生自主学习,动笔动脑寻找答案。
师:谁来回答这个问题?
生:因为天都峰很高,所以需要汲取力量。
师:你从哪些词语看出天都峰的高的?
生:我从“抬头望”“在云彩上面哩”感受到天都峰的高。
师:师:说得非常好,这位同学注意到了天都峰非常高,在云彩上面呢,天都峰这么高,那你们能把他读出来吗?自己来试,你的感受会更深。
生自由读。
师:谁愿意读?
生读。
师:读的这个地方多好了,这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读,读得比他更好。
生读。
师:哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀?
生:读得流利、响亮。
师:你来说说?
生:他读得很有感情。
生:我也找到了一句“再看看笔„„发颤”这一段话中的笔陡和挂用得真好,笔陡就是笔直笔直的,而挂下来简直就是垂直的了,
师:说得可真清楚呀,
生:刚才他们读的两个句子,都用上了感叹号,这也能说明天都峰真是又高又陡, 师:天都峰又高又陡,令人发颤,怪不得小作者要问自己“我爬得上去吗?”让我闪一起来读好第二自然段,再次来感受天都峰的高和陡吧。
师:读得好,评得妙,那我们该怎么读这一段呢?来,放开声音,读读这一段。 生读。
师:现在我邀请我们班同学读这一段,可以站着读,坐着读,如果能加上动作表情更好。
生读。
师:老师准备了天都峰的一段视频,同学们看看天都峰是不是和课文中说的一样又高又陡。
生看视频。
师:从视频中你感受的什么?
生:天都峰又高又陡,和课文中写的一样。
师:同学们再读课文,感受天都峰的险峻、陡峭。
通过自读、指名读、齐读等方式,重点学习课文的第二段话,品味天都峰的高和陡,体会人物心情。
三、合作学习,深入理解
师:就在我犹豫、没有自信的时候,发生了什么事情?我和老爷爷又是怎样汲取力量?同学们根据导学提纲,小组合作解决问题。
生自主学习,小组合作。
师:小组交流你们的学习所得。
小组交流:分角色朗读。我认为老爷爷当时想小姑娘这么小都能爬天都峰,我也能。我认为小姑娘想老爷爷年纪真么大都来爬天都峰,我也能爬上去。
小组交流:分角色朗读。我认为小姑娘当时想老爷爷也来爬天都峰,老爷爷真勇敢。
师:老爷爷的行动给了我无形的力量,让我顿时有了爬山的勇气,我又是怎样做的呢?
小组交流:齐读。我认为小姑娘当时想老爷爷都不累,我也不累。
生:我认为小姑娘当时想,我要坚持,要表现的比老爷爷更棒。
生:我认为小姑娘当时想老爷爷不放弃,我也不能放弃。
师:通过同学们的交流,老师看到一个坚强、勇敢、奋力向上峰顶攀登的小姑娘。
生齐读这句。
师:同学们比较一下这两个句子,说说哪一个更好?为什么?
生:第一个句子“奋力”感受到天都峰难爬
生:第二个句子有比喻句。
生:第二个句子写出了爬天都峰的过程。
师:品味了这些词,同学们再读这句话。
生齐读这个句子。
师:老爷爷、爸爸和我最终爬上天都峰了吗?谁来读读这个句子。
生齐读。
师:这段中“终于”给老师留下了深刻的印象,你能说说从“终于”这个词,你体会到了什么?
生:我从中体会到爬上天都峰是很费劲的。
生:我从中体会到爬天都峰的不容易。
生:我体会到每个人用尽全力爬上峰顶。
生:从终于这个词中,我仿佛看到了三幅画面,第一幅画面是又高又陡的天都峰,第二幅画面是奋力向上攀登的小姑娘和老爷爷,第三幅画面是我、爸爸和老爷爷爬上天都峰顶。
师:我们齐读这三个段落,感受“终于”一词。
生齐读三个自然段。
师:你能不能用“终于”造句子。
生:我终于写完了作业。
师:同学们,只有付出才有回报,有了攀登时的努力,才能踏上峰顶领略美丽的风光。下面我们分角色朗读老爷爷、小姑娘的对话。
师生分角色朗读课文。
师:现在你能理解爸爸的话了吗?齐读这句话。
生齐读。
师:孩子们,你知道“汲”字在这里是什么意思吗?
“汲”字在不同的句子中,意思是截然不同的。请观看微视频。
生:观看微视频。
师:你能说说你的收获吗?
生交流。
师:谁能根据微视频,给“汲”字找出正确的意思。
生交流。
四、拓展延伸,知识迁移
师:生活中有很多困难,不妨从别人身上汲取力量。最后老师送给同学们一句话。 生齐读:世上无难事,只要肯登攀。
通过学生本节课的学习,教师适时送出名言“世上无难事,只要肯登攀。”通过名言让学生懂得:生活中有很多困难,遇到困难要敢于面对。同时让学生搜集名言,通过名言汲取力量。
五、板书设计