作者：康红娟
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论文 浅谈信息技术在生物教学中的运用
浅谈信息技术在生物教学中的运用
摘要：信息技术已经越来越多地被应用到课堂教学过程中，在课堂教学中体现了它特有的优势，但作为辅助教学的一种手段，计算机多媒体技术绝不是万能的，它不能完全取代现行教学方式。只有深入研究和恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。
关键词：信息技术 课堂教学 合理运用
随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，计算机多媒体技术已经越来越多地被应用到课堂教学过程中，在课堂教学中体现了它特有的优势。几年来，自己在不断尝试着利用计算机多媒体技术进行生物教学的过程中，体验到了成功的喜悦，也经历了失败的挫折。冷静地分析成功和失败的教学经历，我体会到：作为辅助教学的一种手段，计算机多媒体技术绝不是万能的，它不可能完全取代现行教学方式。在教学中，只有深入研究和恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。
1、合理利用信息技术在教学中的优势
计算机辅助教学的交互性、知识的大容量性、实物投影的真实性、录像的灵活性、不受时空限制性等等都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间，体现了现代化电教手段的三大明显优点：重现教育信息方便、形声不受时空限制、表现手法多样性。
1.1 巧妙运用信息技术、激发学生学习兴趣
计算机多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现最佳学习状态。如在学习《空中飞行的动物》一节课时，我截取了一段科教影片作为多媒体课件的开始，展示鸟儿在天空飞行的画面。学生们一走进教室，便一下子被屏幕上的画面吸引住了。上课时，教师发问：“屏幕上的画面显示鸟儿在做什么？”学生们异口同声的回答道：“鸟儿在天空飞行。”“那么鸟儿为什么能在天空飞行？”、“鸟儿的形态结构有什么独特之处？”、“我国有哪些鸟类资源？” 、“我们怎样去保护鸟类？”„„一连串的问题从画面上引出，学生边看边思考，自然而然地进入到新课的学习中。
1.2 化难为易、化繁为简、化抽象为具体
生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如花粉管的萌发、尿液的形成、血液的循环、神经冲动的传导等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。多媒体技术的运用则能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。例如，在讲授花粉管的萌发时，过去我用“讲述＋板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，既能真实地再现花粉管的萌发动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我边放边解释，这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，90%的学生能准确地掌握这一知识。这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。
1.3 提高信息密度、知识密度，扩大学生想象思维的空间
相对于传统模式教学以语言文字为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程。这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，而借助多媒体技术，可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。例如细菌的结构、组织、内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用Ｘ光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况；再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、种子的萌发全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，则几分钟就可以看到种子的萌发全过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度：如生理课中“尿液的形成”一节，按常规的讲述一般约需2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需１课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间：如《人体的免疫》一节课，讲述溶菌酶的作用时，在放录像之前，让学生推想溶菌酶是怎样溶解病原体的？引导学生丰富想象，进行发散性思维。这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。
1.4 利于发挥学生主体作用，使学生学会学习
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲听觉的形
成时，我用科教片展示听觉的形成过程，然后让学生观看、讨论、小组总结听觉的形成过程。学生开动脑筋积极思考，先在小组内交流，总结出听觉的形成过程，然后在全班交流最终形成准确答案。这一节课基本由学生自主完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学方式，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过观看电教片、小组讨论总结、全班交流的过程，训练了学生的观察思考、概括综合、合作交流、语言表达的能力。
2、使用多媒体应注意的问题
多媒体教学优势明显，但也并非毫无缺点。应用多媒体技术的教学实践也告诉我：只有合理运用多媒体技术，才能在课堂教学中取得极佳的教学效果。因而，在使用多媒体技术时应注意以下几方面的问题：
2.1 电教媒体的运用应适度
电教媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如血液循环有一现成的录像片，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中有些画面和解说词并不适用，如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此种情况，我把原片子作了重新剪辑，设计成只有10分钟的短片，并去掉原片解说，由我讲解。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。
2.2 不能让多媒体教学完全取代教师教学
记得在《真菌》一课的教学，我曾经利用了一个现成的课件进行了一次教学。之所以选择这个课件，是因为该课件内容丰富，不仅拥有大量与教学内容相关的图片及动画，同时还有与画面相关的详尽的解说与分析，自认为它既能突出教学重点，又有利于教学难点的突破，同时也加大了课堂容量。教学进行得很顺利，
在整节课的教学中，我只讲了几句导语，点点鼠标，学生看得也很专注。然而在检查学习效果时，我发现绝大多数学生并没有达到学习目标的要求。通过认真反思，我感悟到本节课的最大问题就是师生都丧失了自我：教师在点击鼠标的过程中忽视了针对性的引导而失去了引导者的作用，学生则在课件连续播放过程中没有了思考而丧失了主体地位。反省本节课教学重点、教学难点不突出，给学生的知识太杂乱，使课堂教学在热热闹闹中完成，但并没有达到教学目标。这次失败的经历使我感受到：作为一种教学手段，多媒体只能起辅助教学的作用，教师应把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具以及为实现教学目标而采取的手段，决不能让课件取代教师。
2.3 信息技术不应该替代板书
板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师引导保持高度一致，因而能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。
总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，明确多媒体在课堂教学中的辅助地位，合理使用多媒体，就会使多媒体真正成为教师教学和学生学习的助手，使课堂教学进行得更加精彩。
参考文献：
《活动教学操作全书》，高长梅，物资出版社，1999
《生物课程标准》，北京师范大学出版社
《现代教育理论》， 西南师范大学出版社