初中生爱情教育状况的调查研究
——兼论中学应该对学生进行爱情教育
刘慧 刘玉
一、问题的提出
目前，中学生“恋爱”现象比较普遍，一些不良后果随之发生，引起家长、学校、社会
的关注。那么，怎样看待这种现象？怎样解决这样问题？作为教育理论工作者应该积极思考
与行动。
我们以“爱情教育”而不是“早恋”问题或“青春期教育”为主题词，对初中生展开问
卷调查研究，主要基于三点考虑：其一，“早恋”一词并不科学，具有贬义性，易于被中学
生拒斥、反感、害怕，以此编制问卷，对他们进行问卷调查，恐怕难以保证调查的信度与效
度。
其二，预防“早恋”的教育或对“早恋者”的教育，是治标不治本，并没有抓住问题的
关键。一定意义上讲，初中生的所谓“早恋”行为是在青春期迸发的对爱情的渴望。孩子对
爱情的感受与向往并非始于青春期，而是他们出生后，在他们的生命生长过程中，耳濡目染
父母及周围人的爱情故事、大众媒体有关爱情节目。只是进入青春期，他们不再仅仅是感受，
而是跃跃欲试了。一些孩子在没有获得应有教育的前提下，凭着自己的感觉、渴望与生理冲
动开始行动，这样出现了所谓的“早恋”现象以及一些不良后果。从这个角度看，要解决“早
恋”问题，关键是爱情教育问题，而初中阶段的孩子处在爱情发展“活跃期”、爱情教育的
“关键期”。
其三，从教育回归学生的生活世界角度看，关注生命、关注爱情是回归学生生活的内在
要求。在生命教育的视野下，爱情教育应该纳入学校教育之中。近来，爱情教育已经出现在
一些初中语文教材中，也有从爱情教育角度关注中学生“早恋”问题的论文发表。文献研究
发现，自1983年起，教育者开始关注青少年早恋，提出早恋是学校教育工作中不可忽视、
不可回避的一个问题，至今已有106篇论文问世，其中，从爱情教育的角度论述的论文共有
14篇，最早的1篇论文发表于1987年，1989-1999年有4篇与爱情教育相关的论文，2000-2007
年有9篇直接从爱情教育角度论述的文章，主要是围绕爱情教育纳入初中生语文教材展开
的。但是否应该对初中生进行爱情教育，观点不一。为此，我们试图对此问题进行有关调查
研究。
二、调查方法
本研究主要采取问卷调查的方法，自编三套调查问卷，分别对初中学生、家长、教师进
行调查。选取中等城市里两所初中，一所是市级普通初中，一所是农村普通初中，在每所学
校随机选取初二和初三各两个班级，每班发放50份学生问卷与家长问卷（由相应的学生家
长作答），并在这两所学校各随机选取50名教师回答教师问卷。考虑到初中一年级学生刚
刚升入初中，还处于小学升入初中后的过渡时期，因此没有列入被调查的对象之列。共计发
放问卷500份，学生和家长各200份，教师100份。共回收问卷485份，其中学生200份，
问卷有效率为100%；家长188份，问卷有效率为94%；教师97份，问卷有效率为97%。
三、调查结果与分析
在此，我们以初中生的答卷为主线，教师、家长的答卷为辅助，来呈现部分调
查结果及其分析。
（一）初中生面对爱情的心理倾向与困惑
学生调查问卷中设计了两道题，一是对爱情的心理倾向，有四个选项：“困惑”、“羞
于启齿”、“希望得到相关的知识和指导”、“其他”。调查结果如表1：
表1：对于爱情，你是
二是关于初中生爱情困惑的调查，调查问卷设计了一道开放题：“你有过爱情方面的困
惑吗？哪些困惑？”，被调查的学生中，94%的认为自己有过爱情方面的困惑，其中城市学
生占96%，农村学生占92%。具体的困惑内容很多，我们对此进行了分析归类，主要有七种：
⑴由于父母感情不和或离婚，对爱情持怀疑态度（城市学生占6%，农村学生占3%）；
⑵有爱情方面的困惑不知道向谁求助（城市学生占13%，农村学生占15%）；⑶对于异性同
学向自己表明爱意，不知道该怎么做（城市学生占12%，农村学生占8%）；⑷自己对异性同
学有好感，不知怎样处理（城市学生占22%，农村学生占19%）；⑸想与异性同学正常交往，
却担心老师和家长不理解（城市学生占9%，农村学生占11%）；⑹对于网络、影视作品中的
爱情存在困惑。（城市学生占16%，农村学生占9%）；⑺一提到爱情就觉得不好意思、羞愧
甚至觉得思想肮脏（城市学生占22%，农村学生占35%）。
（二）初中生谈论有关爱情话题的对象
对初中生能够谈论爱情话题对象的调查中，问卷中设计了四道题，涉及家长、教师、同
学三方面人士。调查结果显示，家长很少或根本没有同他们谈论过爱情话题，在农村学生中
为100%，在城市里学生中，除了初二学生的4%以外，也是一样（见表2）。而在同学之间，
不谈论的却是极少数（见表3）。这样，学生在家长与教师面前刻意掩饰自己异性伙伴的人
数就自然很多，城市学生为八成，农村学生为九成（见表4）；若有异性同学对他们表示“爱
意”接近九成的城市学生，八成的农村学生会告诉自己的好朋友，而告诉家长或教师的仅有
2%-3%（见表5）。
表2：家长和你交谈过有关爱情的话题或经验吗？
表3：你与同学之间谈论有关爱情的话题吗？
表4：你向家长或老师刻意掩饰自己的异性伙伴吗？
表5：如果有异性同学向你“表明爱意”你会
（四）影响初中生爱情观的因素
调查结果表明，对初中生的爱情观影响最大的人，约半数的学生认为是同学，1/3的城
市学生，1/4的农村学生认为是家长；选择老师的，在城市中学15-17%的学生，在农村为
23%（见表7）。
表7
：你认为在爱情观方面对你影响最大的人是
再有，中外名著或经典影片中的爱情对初中生也有较大的影响，约六成左右的学生选择
了有影响，其中农村学生的比例高于城市学生，相比而言，城市的初三学生选择有影响的人
数最少（见表8）。
表8：你认为中外名著或经典影片中的爱情对你
（五）初中生对待爱情教育的态度
近九成的城市学生、八成的农村学生需要爱情教育。不到5%的学生对是否需要爱情教
育选择了“不好说”（见表9）。他们的理由大多为“应该因人而异，对于有的人来说爱情
需要教育，对于有的人来说爱情不需要教育”或个别同学认为“爱情无所谓教育与否，爱情
讲的是缘分”等等。
表9：你认为爱情需要教育吗
被调查的学生中，对把“爱情单元”引入教材的看法，城市学生中四成左右赞成，初二
学生高于初三，农村学生中赞成者为1/3，初二高于初三，过半数的学生持怀疑态度（见表
10）。他们选择“不好说”的理由，多为“无所谓，仅仅一个‘爱情单元’对于爱情教育不
会有什么太大的影响”，个别同学认为“我只想知道中考考不考‘爱情单元’的内容，其他
的我不关心”等等。
表10：把“爱情单元”引入教材你的意见是
期待爱情教育来自谁的选择，被调查的学生的答案比较分散。城市学生中1/3的人希望
由学校来承担，1/3的人希望由专家来实施，近1/5的学生选择了家长；农村学生中约40%
的人选择了学校，高出城市学生约10个百分点，约1/3的学生选择了专家，而选择来自家
长的仅为10%。城乡学生都有10%以上的人选择了网络，选择“其他”的人数很少，不足5%
（见表11），他们的理由大多为“我期待爱情教育来自实践中自己和周围人的经历及自身
内心的感悟”或“我期待爱情教育来自多方面，包括学校、家长、专家和社会”等等。
表11：你期待爱情教育来自
（六）初中生眼中的学校爱情教育状况
对“学校爱情教育课程的设置状况”的调查结果（见表12）表明，城市中学初二年级
在政治、语文课中有专章讲述，在相关课程中有渗透；农村中学几乎没有此类课程内容。
关于“语文课堂中有关爱情教育的内容是怎样讲授的？”90%的同学认为老师基本是按
照教师教学用书讲授的，千篇一律，字词辨析、分析中心思想、各章节大意和作者所处时代
的背景及作者想要表达的思想感情。没有新见解和新主张，也不举例或扩展，学生没有从内
心来感受和体会作者所表达的情感。
表12：学校爱情教育课程的设置状况
对教师面对学生之间的“爱情”时，教师一般采取的方法，71%左右的城市学生、85%
的农村学生选择“严厉禁止”，选择“分析利弊进行引导”的城市学生为6-7%，农村学生
为3%（见表13），选择“其他”选项的同学，大多数的理由为“向家长报告，与家长一起
监督”或“如果好学生谈恋爱，老师会分析利弊进行引导，如果是差生的话，老师一开始会
严厉禁止，后来便放任不管了”等等。
表13：对于学生之间的“爱情”，老师一般采取哪种教育方式
“如果学校里有爱情教育，它的信息提供方式是”，被调查的绝大多数学生对这一问题
的回答主要是“其他”（见表14），他们的理由是“所谓学校里的爱情教育的信息提供方
式仅仅是相关课程中渗透一点而已”或“我们在学校压根就没有机会接触有益的书报杂志、
影视作品和网络，黑板报和广播中关于爱情教育的内容几乎没有”等等。当问及“学校是否
举办有关爱情观教育的讲座”时，100%的学生都回答“从未举办”。
表14：如果学校里有爱情教育，它的信息提供方式是
“当你有关于爱情方面的困惑时，有哪些方式可以和老师交流？”对此问题，被调查的
学生中，仅2%的城市学生选择的是“谈心”，100%的农村学生和98%的城市学生选择了“没
有机会交流”（见表15）。
表15：当你有关于爱情方面的困惑时，有哪些方式可以和老师交流
四、结论与建议
（一）初中存在爱情教育的“空场”现象
从调查结果来看，总体来说，无论是学校教育，还是家庭教育，不同程度地存在着爱情
教育的“空场”现象。主要表现为：成人回避或放弃对初中生的爱情教育。调查显示，家长
主动与孩子交流或进行爱情教育的人数极少，城市为7-8%，农村为2-3%，学生有爱情困惑
根本就没有机会与教师交谈。学校没有关于爱情教育的课程，大部分学校并没有开设爱情教
育内容，教材中“爱情单元”教育效果并不显著，形同虚设。
爱情是人类最美好的情感，人人向往，是左右一个人一生幸福与否的重要因素，但在孩
子的成长中，他们却难以得到应有的帮助。在我们的教育中，无论是学校教育，还是家庭教
育中几乎没有她的位置。作为父母、教师的我们有意无意地回避或放弃对他们的爱情教育。
教师、家长担心的是中学生异性之间交往过密影响学习，不能考入好的高中，进而不能
上大学，似乎并不担心他们是否能形成正确的爱情观念、将来能否获得爱情、幸福的婚姻；
我们不敢与中学生谈及爱情，担心这样会引发他们的“好奇”，“开启”他们这方面的意识，
转移他们的注意力，似乎不去考虑他们是否有这方面的困惑，如果有这方面的困惑是否能解
答，怎么解答、谁帮助解答？
我们视孩子为未来、为希望，为了他们有一个幸福的现在、美好的未来，尽可能地为他
们提供各种物质需要、知识资源、技能训练，但对他们成长中对爱情的渴望、困惑，被爱之
情感的折磨、无助，非但视而不见，反而以“早恋”、“没出息”、“问题学生”、“坏小孩”等对待。
（二）中学生需要并渴望获得爱情教育
调查结果显示，初中生需要并渴望获得爱情教育。大多数中学生并不认为爱情与他们无关，而是可以发生在他们身上；他们内心存在着许多爱情方面的困惑，这些困惑有来自家庭、社会、同学以及自身等诸多方面，父母的吵架、离异，大网络媒体中的“爱情”骗局，影视作品中的各种爱情样态，令他们矛盾重重；面对异性同学的“爱意”表达、自己喜欢对异性同学心理等，他们都不同程度地存在着不知所措的现象，他们渴望有倾诉的对象，有给于他们帮助的人，但又不敢、不愿与老师、家长倾诉。他们对目前学校没有或缺乏爱情教育的现状深感不满，大多数学生都表示需要爱情教育，并认为爱情教育应来自学校、专家与家长。
对调查问卷最后一题的回答中，更能够看出他们的愿望所在。对“答此问卷，你的感受是什么”的回答，主要观点大致归为五方面：⑴这些问题都是老师和家长平时尽量回避，所以感到奇怪。⑵有人愿意关注我们内心的情感和困惑，稍感欣慰。⑶原来以为从事教育研究的专家和学者研究的都是高深的与我们关系不大的问题，现在有些改变这种看法了。⑷希望有人切实的关心我们的需要，在我们面对困惑时给予我们科学的指导。⑸重新思考了生命、爱情及它们的关系，发现原来的有些认识很肤浅。
（三）为爱情“正名”是爱情教育能够实施的必要前提
目前，学校、教师、家长对待中学生恋爱、对待中学生爱情教育存在着矛盾心理，既担心学生在这个年龄不对异性感兴趣而有“问题”，也担心他们若对异性感兴趣而出“问题”；既觉得应该对他们进行这方面的教育，又担心给他们这方面的教育会带来负向效果，而且许多教师觉得自己谈这方面的问题很尴尬。为何如此？其中一个主要原因是，在人们的意识中，自觉不自觉地却将爱情与冲动、生理本能、乱性、丑陋、肮脏等词连在一起，或混为一谈，因而谈“爱”色变，忌讳、回避爱情教育。
其实，爱情教育是美好情感的教育。关注爱情体现着对美好人性的理解、尊重与向往，倡导爱情教育旨在引领人们追求真、善、美，帮助人们获得心灵的净化、纯洁、安顿。爱情不是婚姻、不是恋爱、不是性，也不是青春期，爱情教育不等同于婚恋教育、青春期教育、性教育；倡导爱情教育也不是“怕怀孕”、“怕艾滋病”、“怕丢人”的教育，更不是“处女保卫战”。
只有正确理解爱情、正视爱情教育的价值，才有可能真正开展爱情教育，才会“理直气壮”地进行爱情教育，才会营造健康、向上、追求爱情之美的和谐氛围。
（四）中学生爱情教育，学校具有不可推卸的责任
爱情教育是教育回归学生生活世界的内在要求，是教育关注生命的必然要求，是以人的生命为本的教育的体现。学校是为学生生命健康成长服务的，现代学校在终身教育的理念下，还承担着为社会服务的责任。
目前，人们对爱情教育的意识还很薄弱，许多中学生家长，尤其是农村中学生的家长，还普遍缺乏对中学生进行爱情教育的意识与能力。而学校拥有受过高等教育的师资队伍，这是开展爱情教育的有利条件；一些学科的教学内容中就蕴涵着爱情教育的资源，学校可以借助这些内容自然而然地开展爱情教育，而且还可以组织专题讲座、经典爱情影片赏析等活动；学校也有能力组织力量来探索中学生爱情教育的内容、方法、途径等，可以营造正确的、积极向上的爱情教育氛围，可以帮助学生、教师及家长消除、减轻不要羞于谈爱情的心理，让学生能够不但不担心、不恐惧与教师、家长沟通有关爱情信息，而且乐于与教师、家长交流等。
由此，学校开展爱情教育是学生、家长的需要与心愿。无论学生，还是家长都将希望寄托与学校，学校不能推卸爱情教育的责任。
（五）教师要有爱情教育的意识与能力
从调查结果看，大多数教师缺乏承担中学生爱情教育的意识与能力。当然，其责任并不主要在教师，而主要在于学校教育本身的原因，以及教师本身也没有受过爱情教育等因素。但要对中学生进行爱情教育，就需要教师有自觉承担中学生爱情教育的责任感，有正确的爱情观，爱情教育意识与能力。
教师首先要有正确的爱情观。尽管许多教师已经经历了爱情，结婚、生子等，但他们对待爱情的认识与理解并不一定都正确，对待学生中的爱情现象、爱情教育的态度与做法都不同程度地表明了这一点。因此，教师首先要接受爱情教育，形成正确的爱情观。
教师要具有爱情教育的能力。调查结果显示，多数教师缺乏必要的爱情教育的能力。面对学生中的“爱情”问题，他们的主要做法是“严厉禁止”，但这并不是解决问题的好办法，而是将学生的心、口关闭了、远离了教师。学生对教师缺乏信任，不论是有爱情方面的困惑，还是对是否需要这方面的教育，学生都不把教师作为主要的沟通、交流、求助对象。因此，教师需要接受必要的爱情教育，获得与提高爱情教育的能力。