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转变教学理念 优化高中英语教学
作者：董仲杰
来源：《新课程学习·中》2014年第02期
摘 要：新形势下，高中英语教学必须积极更新自身的教育教学理念，并将其灵活运用到自身日常的教学实践中。唯有如此方能切实促进英语课堂教学效率及质量的明显提升与改善。 关键词：高中英语；教学实践；教学效率
高中英语既是学生的主要学习课程，更是他们高考的必考科目，其学习的必要性以及重要意义显而易见。可是，长期以来受到传统应试教育理念的深刻影响，高中英语教师日常教学过程中多将学生简单视为“储存知识的容器”，倾向于将相关的英语知识点以“填鸭式”“灌输式”的方式简单而粗暴地强塞到学生的头脑之中。殊不知，此种教学模式虽有微利之功却更有百害之效，可谓弊端重重。那么，高中英语教师应当树立哪些先进的教学理念，从而切实促进英语课堂教学效率及质量的提升与明显进步呢？笔者将主要对此展开阐述与探讨。
一、尊重学生的课堂学习主体地位，激发学生的英语学习兴趣
“灌输式”教育模式的弊端在于：一来未充分尊重学生学习活动中的主体地位，使其始终处于一个被动的学习状态，从而严重制约了他们英语学习兴趣的滋生与蓬勃发展，更谈不上促使学生积极、主动且自觉进行英语知识的学习；二来更是在一定程度上限制了学生独立思考能力、自主探究能力以及动手实践能力等英语综合素质的提升与进步，不利于学生日后英语学习的长远发展。
学习是学生的主要活动，因此，学生才是英语学习活动中的真正主体。这就要求高中英语教育工作者不但要彻底摒弃以往自身惯用的“注入式”“填鸭式”等落后的课堂教学模式，更要积极转变自身的教育理念，充分尊重学生在英语课堂中的真正主体地位，以此最大限度地诱发他们对于英语的学习兴趣以及调动其强烈的英语求知欲望。
例如，在教学“英语派生词”这部分内容时，我没有照抄照搬教辅资料，将上面所提供的常见前缀和后缀全都打包直接抛给学生；而是鼓励学生以小组为单位，认真回忆自己所熟悉的单词，总结到底哪些是构成派生词的主要前缀和后缀。对于学生的自主探究活动，我并不参与，只在他们遇到困难的时候给予必要指导与帮助。这样一来，就将英语学习活动的主动权真正交还到了学生手中，有利于调动他们的参与欲望及探究兴趣，促使他们充分发挥自身的主观能动性以及团队合作的力量对常用的前、后缀进行总结与整理。学生自制搜集、归纳得出的结果“un-， in-， im-， non-， dis-， mis-， anti-， auto-， bi-， co-， counter-， ex-， inter-， pre-， pro-……”就是对这一理念最好的阐释及说明。
二、面向全体学生，为学生英语综合素质的发展奠定良好基础