教育学
名词解释：
学校教育：学校教育是由专门教育机构所承担的，由专门的教职员所实施的有目的、有计划、有组织的以影响学生的身心发展为首要的和直接目标的教育活动。 义务教育：依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的国家社会家庭必须予以保证的国民教育。 教育学：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。 遗传素质：也成为遗传，是指人的先天的解剖生理特征。主要表现在人的肌体构造，形态 感觉器官以及神经系统得特征等。 主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。
教育目的：指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总要求。
教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。 培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
教师：履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师资格制度：国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
师德：教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和，简称师德。 核心课程：以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。
校本课程：由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班制定的学生群体，编制、实施和评价的课程。
课程标准：是根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。 教学原则：根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作基本要求。
班级授课制：课堂教学，是按照学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，安徽定的教学内容、教学时间和课程标，分科进行教学的一种组织形式。
德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序地相互关联的活动方式和手段的组合。
简答：
1.简述教育本质的特性。
教育是人类社会所持有的一种社会现象；教育是人类社会特有的传递经验的形式；教育是由意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
2.简述古代社会教育的主要特征。
出现了专门的教育机构和专职的教育人员；鲜明的阶级性和严格的等级性；教育与生产劳动分离；教育内容的日渐吩咐提高了教育职能；教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律；教学组织行使主要是个别施教。 3.简述学习教育学对教育工作者的作用。
启发教育时间工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作这得理论事业；养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。
4.列举《学记》中概括总结的教学原则。
课内与课外相结合，藏息相辅；教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”；反对死记硬背主张启发教学，君子之教喻也；提出较高要求，但不要使学生灰心，指出解决问题的途径，不提供现成答案。主张遵循学生心理发展特点循序渐进；重视学生自己的独立发展表现和体验尊重学生发展的差异性。
5.简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派。
实验教育学；文化教育学；实用主义教育学；马克思主义教育学；批判教育学；
1简述关于教育与社会关系得主要理论。
经济学家舒尔茨创立的人力资本论；哲学家康德和欧文为代表的教育万能论；教育独立论； 1. 简述教育的文化功能。 文化传递，文化保存功能；教育活化文化的功能；教育的文化选择功能；教育的文化批判功能；教育的文化交流融合功能；教育的文化更新与创造功能； 2. 简述教育的人口功能。 教育可减少人口的数量，使控制人口增长的手段；是提高人口素质的手段；能够促进日内口结构合理化。可以调节人口的地域结构。
3. 简述遗传载人的身心发展
中的作用。 遗传素质是人身心发展的生理前提，他为人的发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
1. 简述马克思主义关于人的
全面发展的科学含义。 人的全面发展首先是指人的完整发展；人的全面发展也是指人的和谐发展；人的全面发展还意味着人的多方面发展。人的全面发展还指人的自由发展。
2. 我国教育目的的精神实质。 坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准；注重提高全民族素质；培养劳动者或社会主义建设人才是我国教育目的的总要求。 3. 简述素质教育的基本特征。 全体发展：使每一个学生包括差生都得到发展；全面发展：每一个人自身所蕴含的全部发展可能性或潜能的全面发展；主动发展：排除外在强迫，主动设计与实现的发展。前提是自由，核心是主动；和谐发展：个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调；充分发展：个体在社会给与的时空条件下，达到自身潜能的最大发展；可持续发展：个人的现实发展既可以得到充分的实现又不会对其发展未来和潜能造成损害。
1简述中小学教师师德规范的具体内容。 爱国守法，爱国敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。 2简述教师专业素质的基本内容。
专业知识：通用性知识，本体性知识，条件性知识，实践性知识；专业能力：教学设计能力，课堂驾驭能力，应用现代教育技术的能力，教学反思的能力，语言表达能力；专业态度：教育理念，专业情谊和职业道德。 3简述学生的本质。
学生是现实社会的成员之一；学生是迅速发展的人；学生是教育的对象。
4简述师生关系得类型。
民主型；挚爱型；管理型；专制型；放任自流性；
5列举课程目标的类型及其代表人物。
美国学者泰勒，行为目标；英国学者斯滕豪斯，生长性目标；美国课程学者艾斯纳提出的一种目标形式。
6简述课程内容选择的原则。 必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的特点；注重内容的基础性；贴近社会生活与学生生活。
7简述世界各发达国家课程改革的基本走向。
基础学科将得到进一步加强。道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一；课程设置趋于个性化、综合化；课程管理的动态、弹性化。
8简述课程编制的基本环节。 确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。
9简述教学的基本功能。
授受基础知识；形成基本技能；发展基本能力；促进个性健康发展；
10简述教学组织形式的改革趋势。
班级规模小型化；空间安排多样化；注重个别化教学。教学组织形式的综合化。
11简述教学设计的基本内容。 教学目标设计；教学内容设计；时间设计；措施设计；评价设计。 12简述说课“说教学过程”的主要内容。
教学思路与教学环节安排；说明教与学的双边活动安排；说明重点与难点的处理；说明采用那些教学手段辅助教学；说明板书设计。
13简述品德的形式结构。
从内容结构的角度看，品德包括道德价值、道德原则、行为规范等不同要素；从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面；从品德形式结构的角度看，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体。 14简述德育的过程组织的基本原则。
保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力；注意学校德育的物质与精神文化的建设；坚持教育与再教育、自我教育的统一。 15简述我国中小学德育的具体任务。
培养学生正确的政治观点；为学生形成科学世界观奠定基础；培养学生良好的道德品质；发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力。
16简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。
奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；奖励的频率和程度恰当，不能无原则的滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；注意奖励的灵活运用；坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；奖励应尽可能面向全体学生。 17班级的功能
归属功能；社会化功能；个性化功能；选择功能；保护功能。 18班主任的基本职责
保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；全面负责班机的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的开展；协调和整合校内
外的各种教育力量。 综合应用题
1.论述当代教育与生产劳动的结合日益紧密。
现代教育与生产劳动的结合日益紧密；教育民主化进程加快；教育的形式，手段多样化；教育内容综合化；终身教育成为各种的功能共同追求；努力实现教育的现代化；教育改革日益成为教育发展的常态模式。
2.论述教育在人的身心发展中的重要作用。
教育是有明确目的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向；教育总要对社会环境和时间活动的影响起着筛选、过滤和调控作用，以保证教育的目的和方向。教育可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。 教育是有计划的全面系统影响人的过程，可以大大增强对人的影响的效益性；教育总是根据一定的要求有计划的选择教育内容，有效地组织教育活动。
教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。
3.教师劳动的创造性。
教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造型的运用教育教学规律上。主要体现以下三个方面：第一，因材施教。面对扦插万鳖的学生，教师不能用同样的模式去塑造每一个学生，也不能套用现成的公式去处理每一个学生的问题。第二，教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。第三，教师的教育机制。在教育教学过程中，医疗之外的事情是有发生。教师即不能因处理这类事情而影响正常的教学进度，又不能坐视不管。教师在无准备的情况下，恩能够迅速、果断的作出判断，随机应变，因势利导的妥善处理，使教师教育机智的表现。这就要求教师在工作过程中始终保持头脑灵活冷静，意志坚定，遇到事情能应付自如，体现出教师的教育机智来。
4.论理想师生关系构建的策略。 尽管师生关系的建立受到多种因素的制约，但就教育内部而言，建立良好师生关系更重要的在于教师的主导作用。
了解和研究学生；教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生，掌握学生个体的思想意识，道德品质，兴趣需要，知识水平，学习态度与方法个性特征整体素质，家庭背景等方面的情况。
树立正确的学生观；学生观是教师教育理念的重要组成部分，它影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响学生的发展。 努力提高教师教师个人修养。教师素质是影响师生关系和核心要素。骄傲是道德修养，知识能力。教育艺术，个性心理品质无不对学生发生深刻影响，同时也是赢得学生尊重的重要条件。
5.论述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。
实现课程功能的转变；改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
实现课程结果的均衡性，综合性和选择性；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。
密切课程内容与生活和时代的联系；改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重述本质是的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 改善学生的学习方式；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，急切训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
实行三级课程管理制度；改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。
6.论一堂好课的评价要求。 教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨；包括基础目标：指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和向英的思想品德。提高目标：主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。体验目标：好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让各层次的学生都能获得创造获成功或成果的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。
教学内容：科学合理。首先教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。其次，教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求职欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。再次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。再其次，教学内容的实践性应密切联系社会实际和学生生活实际。
教学策略与方法：促进学生主动学习：学生主动参与，合作学习，学生资助学习及差异发展，鼓励创新。
教学能力：良好的教学基本功。课堂驾驭能力，应用现代化教育技术能能力，语言表达能力。教育效果与特色：富有成效与特点。课堂教学即时效果主要体现在：学生获得的基础知识扎实；学生繁育思考，发言有独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。
7.学生品德形成发展与学校德育的关系。
良好品德的形成与发展是品德结构个要素协调发展的过程。从品德形式结构的角度分析，德育过程就是租金学生知情意行家因素协调发展的过程，应包括发展学生的道德认识，陶冶学生的道德情感、锻炼学生的道德意志、培养学生的道德行为习惯等几个相互联系的方面。
品德的发展是行为主体活动和实践的结果。道德存在的客观基础是社会中人与人、个人与社会的关系。作为军协调这种关系以及在这种关系中的冲突的社会道德准则，只有当主体参与之中关系之中，并通过亲身体验、处理各种社会关系，才能获得对他们的深刻理解和认识，才能不断深化自己的情感体验、磨练自己的道德意志，从而形成坚定的道德信念和自觉的行为习惯。
品德的发展经历从他律到自律的不同阶段。儿童的发展有固定的发展顺序，它与成熟有关，但又不是有成熟决定的。可热伯格以儿童道德判断能力发展为依据，把儿童品德发展的普遍经历归纳为三种水平、六个阶段，并指出不同的文化和社会环境，个体道德的发展水平可能有所不同，这些不同的发展速度与社会环境的影响有关，这回环境和教育虽然要不能改变发展的顺序，却可以加速或延缓这种发展。
8.论班主任如何做好组织和培养班集体的工作。
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节， 也是班主任工作的目的和结果。
确立共同的奋斗目标：共同的目标是班集体理想的体现，在全体成员奔向集体目标的过程中，可以使班集体保持彭宝的生机，充满活力，并且能够形成学生坚定的集体信念。
建立班集体的领导核心：一个真正的班集体，必须有坚却得组织系统和强有力的领导核心，必须有一拼积极分子团结在班主任周围，并由他们形成班集领导核心。 培养正确的集体舆论和优良的班风：集体舆论是集体生活和集体成员医院的反应，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成的言行。
有计划的组织开展集体活动：组织共同的活动是集体的生命。班集体只有在共同的集体活动中才能巩固和前进。
心理学
名次解释
条件反射：后天形成的，经过学习才会的反射。
观察：是一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。
表象：是曾经感知的事物不在前面，而在脑中再现出来的心理形式。
前摄抑制：指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干预作用。
后摄抑制：后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。
超额学习：是在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度。 遗忘：是当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的想象。
思维：是人脑对客观事物见解的概括的认识。
想象：人根据头脑中的已有表象的过程。即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。
求异思维：发散思维，是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考，并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式。
创造性思维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动。
再造想象：是根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程。
注意：心理活动对一定对象的指向和集中。
动机：激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。 意志：人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服空难去实现预定目的心理过程。
情商：也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。
能力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特点。
智力：就是使人能顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。也就是说智力是一种综合性地心理能力，使进行学习、处理抽象观念、处理新情况和解决问题、适应新环境的能力。
人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
性格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式。
气质：是人的典型的、稳定的心理特点，是个人心理活动特征的总和。
学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识的制定的有关学习过程的可操作性方案。
变式：是指教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质特征或共同规律。
元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立担忧相互联系的成分，即对人认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。
学习迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念、原理原则、技能技巧、技术方法以及态度等）对完成其他活动的影响。
技能：是指经过练习而获得的合乎法则认知活动或身体活动的动作方式。
品德：即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳定的倾向于特征。 心理发展：指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序地心理的变化过程。
教师的威信：就是指教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教师在学生心目中的威望和信誉。 简答：
1.研究心理学应遵循哪些原则？
客观性原则，发展性原则，实践性原则，根本性原则。
2.简答心理学的研究主要方法？
观察法，实验法，调查法，测验法，个案法。
1.简述兴奋过程与抑制过程的运动规律？
兴奋与抑制的扩散与集中；兴奋和抑制的相互诱导（正诱导、负诱导、同时性诱导、继时性诱导；） 2.简述感觉和知觉的关系？ 感觉与知觉的联系：首先，知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。其次，感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，而后者常常交织在一起。另为，感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。
区别：二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。二者在分析器方面的区别。再次，经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。 2.说明观察与感觉的区别与联系？
观察实在感知基础上形成的，没有感觉活动就不会有观察，这就是两者的主要区别是：观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性。观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。
3.简述影响知觉选择性的客观因素？
对象和背景的差别性；对象的活动性；刺激物的新颖性；刺激物的轻度影响选择性。
4.简述感受性变化的规律？ 感觉适应；除视觉的适应，其他各种感觉的适应都基本上表现为感受性的降低或暂时消失。但痛觉的适应除外。
感觉对比：同一感受器官在不同刺激物的作用下，感受性发生起伏波动的现象。 感觉的相互作用；
感受性在实践中的发展；
5.如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？
让先学习或复习的材料达到100%的巩固；减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；避免会议材料时的系列位置效应；注意科学用脑；
6.简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律？
遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展先快后慢，先多后少。根据这一遗忘规律他绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
7.简述如何进行复习？
复习要及时，多次进行。其次，复习要多样化；要正确运用集中复习与分布复习的方法。 8.简述识记的规律？
要有明确的识记目的；合理安排识记材料的数量；根据材料性质，精心组织识记；让识记材料成为直接操作的对象；在理解的基础上识记；合理选择识记方法；运用尝试回忆；保持良好的情绪状态。
9.简述保持与遗忘的规律？ 艾宾浩斯遗忘曲线的规律；适当超额学习；减少前摄抑制与后摄抑制的干扰；正确组织复习。 10思维的过程包括哪些内容？ 分析与综合；比较与分类；抽象与概括；具体化与系统化； 11思维与语言有什么关系？ 联系：思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记（记录）思维活动成果的工具路语言是人们相互交流思想的工具。区别：语言的物质现象，思维是精神现象。外部语言是人们交流思想的工具，而在个人头脑中进行的思维却不能与别人直接交流。思维与外部世界是反映于被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系。语言规律有民族性，思维规律有全人类性； 3.简述思维的品质？
思维的广阔性与深刻性；思维的灵活与敏捷性；思维的逻辑性；思维的独立与批判性； 4.简述创造思维的过程？ 包括发现新问题和解决新问题两大阶段。发现新问题包括提出问题和明确新问题；解决新问题报括准备阶段、孕育阶段；豁然开朗阶段、检验假设阶段；
5.简述解决新问题包括那几个阶段？
准备阶段、孕育阶段；豁然开朗阶段、检验假设阶段；
6.简述高创造性者一般具有哪些人格特征？
具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性；灵感的影响。 1.注意有何功能？
选择功能；保持功能；调解和控制功能；
2.简述无意注意的形成规律？ 客观刺激物的特点：刺激的强度；刺激物的对比；刺激物的变化；刺激物的新颖性。主体本身的状态：需要和兴趣；情绪状态；知识经验；期待的作用。
3.简述影响注意分配的因素有哪些？
在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配；注意分配的水平依赖于同时进行的集中活动的性质、复杂程度、熟练程度和习惯程度等。
4.影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？
原来的活动吸引注意的强度；新的活动和任务的特点；实现是否有转移注意的信号；人的神经类型与生活习惯；
5.简述注意的外部表现?
产生适应性运动；无关动作被抑制；呼吸的变化；
6.简述有意注意的保持规律？ 明确活动的目的任务；激发间接兴趣；组织有关活动；用抑制力排除各种干扰； 1.简答动机的功能有哪些？ 启动功能；定向功能；强化功能； 2.简述意志过程的分析？
采取决定阶段：动机冲突；确立目的；制定计划、选择方法。执行决定阶段：执行已经采取的决定是意志行动的关键阶段，是主观建筑客观，实现目的的过程；执行决定也包括对原来的各种决定不断的加以调整、修改。执行决定的阶段是坚持目的、克服困难的过程。
3.简述的意志品质有哪些？ 自觉性；果断性；顽强性；自制性。
4.简述意志行动的特征？
有自觉的行动目的；以随意运动为基础；受意识的能动调解支配；克服困难。
5.简述教学中创设问题情境的方式？
一是语言提示的方式；二是活动的方式；
6.简述马斯洛的需要层次理论？
生理需要；安全需要；归属于爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要；
7.简述如何培养中小学生的学习动机？
通过学习目的教育，启发学生的自觉性；培养学生的求知欲和学习兴趣；利用原有动机的转移，使学习产生学习的需要；通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；创设各种条件，以满足学习需要。 8.简述情绪、情感与认识过程的关系？
联系：认识过程是产生情绪、情感的前提和基础；情绪、情感对认识过程有影响作用。区别：反映的对象不同；随意性程度不同；机体表现不同； 9.怎样控制激情？
自我意识调控；理智调控；合理释放；艺术升华；适当转移。 10如何提高学生的情商水平？ 正确认是与控制自己的情绪、情感；正确认识与半段他人的情绪、情感；协调人际关系的能力与水平；
11简述情绪、情感的功能？ 信号功能；适应功能；动机功能；组织功能。
12简答人的外部表情的变化？ 面部表情；言语表情；身段表情。 13能力与知识技能的关系如何？
联系：知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础；能力又制约知识的掌握和技能的形成；
区别：掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性；知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括，知识、技能和能力都有概括性，但概括
的内容及水平不同。
14简述加德纳的多元智能理论？
智能是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具。八种智能的内涵主要是：言语—语言职能；逻辑-数理智能；视觉-空间智能；身体-动觉职能、音乐-节奏智能；人际交往智能；自知自省智能；自然观察智能。
15简述影响中小学生性格形成的因素？
学校教育影响（校园文化，教师的教育态度和方式）；家庭教育影响（家长对子女的教育态度和教育方式，家庭的气氛）；社会教育影响；自我教育影响；
16简述初中生自我意识发展的特点？
具有成人感；发现新的自我；具有强烈的自尊心；性意识开始觉醒；
17.简述人格的特征？
人格的整体性；人格独特性；人格的稳定性和递增发展性；人格的生物性和社会性；
18.试述如何培养中小学生的能力？
在教育与教学中培养；在实践活动中培养；在勤奋努力中培养； 19简述学习策略的形成条件？ 内部条件：学生原有的知识背景；元认知发展水平；学生的动机水平。外部条件：变式与练习；外线的可操作性的技术。
20简述学习策略教学的原则？ 特定性原则；生成性原则；有效控制原则；个体的年龄差异原则。 21简述知识学习的标准？
概念化；条件华；结构化；自动化；策略化。
22简述影响学习迁移的因素有哪些？
学习材料之间的共同因素；对学习材料的理解程度；知识经验的概括水平；指导作用；定势作用；对学习情境的理解；认知结构的特点；认知策略与元认知。 23试述加里培德的智力技能阶段形成的理论？
活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出生的外部言语活动阶段；无声的外部的言语阶段；内部言语活动阶段。
24简述动作技能的形成阶段？ 活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；出生的外部语言阶段；内部语言活动阶段。 25如何培养动作技能？
理解任务的性质和学习情境；示范与讲解；练习与反馈。 26简答道德认识的形成？
道德知识的掌握；道德评价能力的发展；道德信念的确立。 27简述人的心理发展的规律？ 先天和后天的关系；内因与外因的关系；教育与发展的关系；年龄特征与个别差异的关系。 28心理健康教育的任务是什么？
一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断的正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；二是对少数有心理困扰或心理沾溉的学生给与科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调解自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
29试述如何运用辩证唯物主义观点分析影响人的心理发展的因素？
遗传素质和生理成熟时儿童心理发展必要的物质前提和基础；社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。
30如何做好教师心理健康的维护？
正确的认识自己，接纳自己；面对现实，适应环境；广交朋友，与人为善；努力工作，学会休闲。 31简述教师威信的形成因素？ 健康的思想道德品质；优良的心理品质；较强的业务能力；得体的粪冒；良好的第一印象。 综合应用题
1在教学中如何培养学生良好的观察力？42
首先，引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。教师如果明确指出观察的目的和重点，学生的观察就会集中，观察就会受到良好的效果。 其次，要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。已有的知识经验会直接影响观察效果，无论是课外还是实验观察，引导学生复习或预习有关的知识是必要的。实验室观察应事先安排好实验程序，明确观察重点和难点，准备好实验材料和用品，必要时应先演示一次，比便摸索成败的经验。
再次，在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察品质。
最后还要引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。同时还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。
2试述中小学生记忆能力的培养？64
中小学的记忆力能力不是自然而然的发展和提高的，它需要教师在教学过程中，根据中小学生的身心发展特点、学习内容以及记忆规律等加以培养。培养学生的记忆力应从以下几个方面入手： 一. 加强学习目的性教育：学生只有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动去几，积极思考。因此在教学的各个环节都要把学习目的教育置于首位。 二. 培养学生对记忆内容的兴趣：对材料感到需要并产生兴趣，有利于不断的向大脑提供新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆的准备。
三. 加强对记忆材料的理解：理解是记忆的基础，记忆是理解的结果和证明。
四. 对记忆材料的充分应用：要指导学生在实践中运用储存在头脑中的知识，只有通过应用，只是才能巩固与更新。
五. 使学生掌握记忆的规律：记忆过程式有实际、保持、再认与会议三个阶段构成的。
六. 交给学生科学的记忆方法：记忆方法及时完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。
七. 科学用脑、合理用脑：即以使大脑的机能，学习主要依靠大脑的积极活动。只有进行积极的思考反复的信息刺激，才能使大脑中的记忆痕迹清晰、深刻。 八. 树立记忆的信心：教师要通过对学生的学习或复习的结果进行及时的检查与评定，并运用不同的方式给学生以鼓励和肯定，使学生看到自己的记忆成果，看到自己的进步，从而树立起记忆的信心。
3试论中小学生思维能力和创造力的培养？97
一. 调动学生的学习和创造的积极性：
二. 用唯物辩证法指导思维活动：按照唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性、表面性和片面性，防止唯心主义和机械唯物主义的影响。
三. 提高元认知能力，交给学生思维策略：原任职时思维策略的核心，没有原任职能力就谈不上思维策略。
四. 交给学生思维方法和创造方法：为了培养创造性人才，教师必须在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，讲授理解知识，应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划的对学生进行思维训练。
五. 不断优化学生的知识结构：知识与思维关系密切，思维的过程就是运用知识，操作知识的过程。
六. 提高学生的言语能力：思维与语言密切关系，学生掌握的词汇量越大，言语活动有条理，思维就越开阔越深入。
七. 要是学生了解自己的思维品质：要发展学生的思维能力，必须使学生了解自己思维品质的特点，了解自己在思维的目的、官渡、深度、灵活、敏捷、逻辑、独立、控制等方面的优点。 八. 提供创造性活动条件，让学生大胆创造：尽可能为学生提供条件，鼓励学生进行创造性学习。给与学生足够的时间要有计划的组织小发明等创造性的课外环境。
4试述影响创造性思维的因素有哪些？83
一. 创造动机强度的影响：创造动机越强，就越能激发创造性思维，也就越有利于解决问题。 二. 知觉情景的影响：解决问题往往受知觉情景的影响。知觉情景就是五光十色的具体环境。一般来说，直觉情景越简单、粤闽县，有关条件越容易感知，问题就越容易发现和解决。
三. 思维定时的影响：在条件不变得情况下解决类似问题，思维定势可帮助人们熟练、迅速的解决问题，但在条件裱画的情况下解决创造性的新问题，思维定势就成为一种束缚。
四. 功能固着的影响：功能古拙通常干扰创造思维，影响新架设的提出和问题的解决。
五. 解决问题策略的影响：分为算法策略和启发策略。
六. 已有知识的影响：解决新问题的创造性思维过程是运用已有知识重新改组任职结构的过程。
七. 已有人格影响：人的人格特点对创造性思维德进程和结果具有明显的影响。
八. 灵感的影响：在创造性思维活动中新架设的出现往往具有突发性，这就是灵感。
九. 启发的影响：主要分为圆形启发与语言启发两种。
1试述教师应如何利用注意规律组织教学？
一. 充分利用五亿注意的规律组织教学：要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰；新颖的教学内容；教学方法力求多样，富于变化；培养学生的兴趣；培养学生良好的情操；
二. 要善于运用友谊注意的规律组织教学：帮助学生树立明确的学习目的；对学生的要求要严格适当；常设问题情景引导学生积极的思考；正确组织课堂教学；组织学生实际操作。
三. 要运用集中注意相互转换的规律组织教学：有意注意虽然是搞好学习的重要保证，但是完全依赖有意注意进行学习侧容易疲劳，不能长时间的坚持；如果单纯依赖无意注意进行学习，又会因缺乏目的性而难以完成学习任务，况且，学生克服困难的意志力也不得能够得到锻炼。因此应在教学过程中要做到两种注意交替运用叹，恰当的安排教学。 5如何激发中小学生的学习动机？
一是明确教学的具体目的和意义；经验证明教师愈能在教学中擅名每一具体教学内容的目的、意义、使学生明确所学的内容具有的价值。
二是教学内容与方法的新颖性：
在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不断以新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法生动而又变化，使学生感到学习能到精神上的满足，就可以激发学生较高的说平的求知欲。
三是创设问题的情景，启发儿童积极思维：语言提示的方式，教师直接提出与教材有关的而且需要解决的问题，以引起学生的学习动机，使其带着问题来学习。活动方式：让学生通过参加有关的活动而产生问题，自觉地要求探索结果。
四是适当展开竞赛活动，激发血色和能够的学习动机。经三十激发学习积极性的有效手段，但是过多的竞赛必须慎重、适量喝注意方式。经三后，还要及时对不同类型的学生进行思想教育和具体帮助。
五是利用学习结果的反馈作用：学生及时了解学习的结果， 可以进一步激发学生学习的积极性，强化友谊的学习动机，产生进一步好好学习的愿望，这就是学习结果的反馈作用。
6如何培养学生良好的意志品质？
一.加强目的动机教育，培养正确观念意识：采用适合学生特点和生动活泼的教育形式，把学习目的与人生的理想教育结合起来；要引导学生参加科技活动，培养惯犯的兴趣与爱好；要利用正确的晕轮评价，适当进行表扬与鼓励以及进行科学的学习反馈作用，来激发学生的学习动机。 二.规范管理教育，养成自觉、自控的习惯：自觉、自控的行为习惯是顺利的从事学习和其他活动的条件，也是良好意志品质的重要特征。
三.加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力：让学生参加社会实践，在具体的困难作斗争中磨炼意志。
四.启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼：自我教育是整个教育工作的必要手段之一，对于学生良好意志品质的培养来说，自我锻炼更为重要。
五.根据学生意志表现的个别差异因材施教：对好的意志品质要功夫发扬对不良的意志品质要教育、矫正。不断提高学生们的活动能够质量与水平。
7如何对中小学学生不良情绪进行调试？
有针对性地对学生不良情绪进行调适，才可能保证学生的正常成长，培养学生良好的情操；一、矫正错误的观念：要矫正是学生差生消极情绪的不正确的糊涂观念，闹心帮助学生分清不良心理品质的是非界限。找准自己的角色定位，客观公正的认识自己。 二、不要简单禁止，应善于疏导：要辅导血色和能够以适当的节制和升华来消除情绪的纷扰。心理实验和生活实践经验表明，强行压抑情绪的表露、设防有害于身心健康，而极端放纵个人的情绪也是后患无穷。
三、不要损伤学生的人格与自尊心：对学生不要臆测、歧视，不应损伤学生的自尊心和人格，否则，容易增加意义障碍，产生对立情绪和逆反心理。
四、科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪：教师要善于发现和把握学生心灵闪光的东西，要善于点燃他们的自尊心和集体荣誉感的活动，这对于克服他们的自卑心理等都有重要影响。 五、帮助学生扩大胸襟：中小学生容易激动、分女等，形成性格的暴躁习性。因此要帮助学生逐渐养成谦虚谨慎的品德，是他们心胸开朗，对人对事应从多方面对角度去看。
8试述影响中小学生能力发展的因素？162
一. 素质是能力形成和发展的自然前提。素质为能力的形成与发展体统了物质基础，提供了发展的可能性，对能力的形成和发展具有一定的制约作用。另一方面，人的遗传素质在出生后也有一个生长成熟的过程。但是人的遗传素质只能影响能能力发展，而不能预先决定能力的发展，隔能够不摁能够决定能力发展的水平和方向。因此片面夸大素质在能力形成和发展中的作用，断言能力的形成和发展导弹受生物学规律所支配，测试错误的。 二. 教育对能力的发展起主导作用。家庭教育在儿童早期经验的形成和智力发展上起着重要作用。相对于家庭教育，学校教育在人的智力开发中起主导作用。学校教育是对学生提供全面素质的教育。
三. 社会实践是能力发展的主要途径。实践活动使主体与客体、主观与客观之间的桥梁。人通过实践活动，是客观法英语主观，达到认识世界的目的；人有通过实践活动是主观见之于客观，达到改造世界的目的。总之中小学生能力的发展是多因素错综复杂影响的结果，其中，身体素质是前提是可能性，社会环境是决定因素，教育起主导作用，实践是重要的途径。
8教师应如何根据学生的气质特点进行因材施教？174
不同气质的学生在教学籍生活中表现出来的风格可能有较大的差异，教师应根据学生的气质特点因材施教。对胆汁质的学生，要着重发展起热情、豪放、爽朗、勇敢和主动的心理品质防止粗暴、人性、高傲等人格特点的产生。为此应当要求他们善于自制，能沉着、深思熟虑的回答问题，能从容不迫的进行活动；培养他们在行为上和对人态度上的自制力和扎实的工作作风。对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚、热心肠、冷处理等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在干脆利落的讲清道理。 对多血质的学生，要种种培养其朝气蓬勃、满腔热情、组织多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾等不良人格特点的产生。在教育方法上，要注意要求他们埋头苦干，在极其他们多方面兴趣的同时，要培养中心兴趣；在给与参加多种活动的同时，要强调认真负责的态度和坚持性；对多血质的学生进行教育时，一定窑刚柔交替，在他们对错误满不在乎是，批评有一定能够的刺激强度；在他们对错误能力冷静的对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。
对粘液质的学生，要赵忠发展其诚恳待人、工作踏实等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、等品质。对粘液质的学生，教师应当以满腔特请吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏的完成各项任务。
对抑郁质的学生，要着重发展敏感、机制、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对这些学生，称赞、贾诩、鼓励等将对他们的发展起积极作用。 9试述有效的进行学习策略教学的措施有哪些？
一. 要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析：教师要善于识别那些概括化、实用性较广的学习策略并对其结构进行分析，确定各种策略的步骤或心理成分及其联系与顺序，真正使策略的每个步骤具体化、可操作化。
二. 教学方法应灵活多样：教学应首先激发学生形成学习策略的认知需要，要确定适合所学材料的学习策略。这些策略应该具有有效性和可操作性，能够通过知道后获得改进。然后指导学生在不同学习情景下进行训练，彬对学习结果进行及时评价与反馈矫正。在教学方法上可以根据世纪采用不同的方法。
三. 结合学科知识的教学进行训练：形成学生策略结合各科教学内容来进行，而脱离知识内容的单纯训练已导致形式化倾向，难以保证学生学习策略的改进。 四. 注重原任职策略的培养，教会学生如何运用学习策略：有三种训练方法：一是盲目训练法，指教学生运用策略，但不告诉为何和使用何种策略的方法；二是感受训练法，只帮助血色和能够理解为何、何时运用不同策略的方法；三是感受自控训练法，只在感受的基础上让学生联系任职的迁移。
10促进学习迁移的教学原则？241
一是加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学：基本要领和原理概括化程度较高，又是一门学科个部分知识的“共同因素“，因此，教师应把教学重点放在基本概念、原理、法则教学上。 二是合理安排教材、注意学科之间的联系：在教材的编排和教学内容的安排上，必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、年龄特征等，还有考虑教学实践教法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。
三是注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质：培养“三思而行”的习惯；培养客观求证的态度；教学学生掌握学习的方法，学会如何学习。
四是科学安排联系与实践，加强联系的指导：要知道学生在理解基础上练习，对采用综合性联系和联系实际，解决实际课题的创造性练习。
五是创设于情景相识的学习内容和学习情景：学习内容和日后运用所学知识的情景向雷西，有助于学习的歉意。准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题。在允许的情况下，要尽量让学生在真实情景中观察，时间原理、原则的运用。在教学中，教师也应尽量利用直观教学或生动的教学语言、计算机模拟等手段，增加感性认识。
六是采用有效教学策略与方法：为促进积极的歉意，在教学中要采取一些有效的教学策略与方法，以促进原理、原则的迁移。 七是改进对学生的评价：在应试教育的条件下，我们对学生的评价主要依据的是学习成绩，这对学生来说是不公平的。教学条件下的评价作为教学活动的组成部分，同样应该具有教育兴，有效的运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移都遇有积极的作用。
11在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养？280
促进条件化知识的形成。智力技能信念工程的关键是把岁学知识与该知识应的条件结合起来，形成条件华知识。为促进学生形成条件华知识，教师可以编制产生式立体，让血色和能够进行学习；还可以向血色和能够呈现于实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可见随行和应用性。
促进产生式知识的自动化：产生式知识是一系列以“如果„„那么„„”的形式表示的规则组成的知识。通过有效的练习，可以使产生式知识达到十分熟练，甚
至自动化的程度。
加强学生的言语表达能力：研究表明，言语活动有利于减少学生思维的盲目性。因此教师应有意识的嘉庆对学生言语能力的训练，同时还应创造一种宽松的气氛，使学生敢于表达。
科学的进行练习：练习是促使陈述性知识项程序性知识转化的必要条件。智力技能要通过练习形成，联系的效率受很多因素和条件的制约。要使练习取得最佳效果，应主要以下几点：首先教师要做到精讲对练。其次联系形式应多样，注意举一反三，促进知识的正迁移。在此，联系要适量适度，循序渐进。
12试述影响学生品德发展的因素？
一是家庭环境对学生品德发展的影响：家庭环境包括家庭的物质生活，家庭结构和主要的社会关系，家长的职业类型及文化程度，家长的品德修养，家长对子女的教育态度和期望，以及家庭气氛和家庭作用等。
二是学校对学生品德发展的作用：学校是影响儿童和青少年品德发展的重要因素，这种影响不仅通过教育途径来实现，还通过诸如集体舆论、班风、教师的工作作风及他们之间的关系等因素来实现。学校教育根据一定社会的思想政治观点、道德行为规范和学生的身心发展规律，通过各科教学、 全校、班级的团队活动以及课外和校外活动，有目的、有计划的塑造学生的心灵，培养学生良好的道德品质。班级体式构成学校集体的基本单位。我国的有关调查发现，具有练好的稳定班风的班集体对改造学生不良道德行为习惯具有明显的效果。 三是个性对学生品德发展的影响：学生的个性包括个性倾向性和个性心理特征，对品德的发展均有一定的影响。个性倾向性中的道德冬季、道德理想、人生观和自我意识等因素在学生品德发展上气动力系统作用。个性心理特征包括能力、气质和性格。其中任职能力是品德发展的基础；气质直接影响着品德结构、品德过程，特别是道德行为的强度、速度、灵活性、平衡性和指导性；良好的性格赋予学生的品德以经常、稳固的良好特征。
1教师应具备的基本心理品质有哪些？285
一是教师的认识能力：教师的认识能力是提高教育质量的重要基础：教师要有敏锐的观察力：观察力是教师了解学生借以获得教育依据的重要能力；教师要有分配的注意力：具有较强注意分配能力的教师，往往能够在课堂上将多种有效得教育手段融为一体，同时利用言语、板书、教具等把教学内容传递给学生；教师要有巩固的记忆力；教师要有创造型的思维能力；教师要有良好的言语表达能力；教师要有丰富的想象力；
二是教师的情感：教师要特爱教育事业：表现为对教师工作的高度责任感、荣誉感和事业心。教师要热爱学生：热爱学生是教师的天职，也是教师热爱教育事业的集中表现。
三是教师的意志：教师要有坚定性：培养人是一项长期、负责、艰苦的工作。教师在工作中会遇到各种的困难，这就需要教师具有完成任务所必需的坚定性；教师要有果断性：经常会遇到一些急需加以解决的问题，需要当即立断，合理的作出决定，并坚决予以执行。教师要有自制力：教师在教育、教学工作中经常会遇到一些不如意的事情，有时感到苦恼甚至产生急躁情绪，这就需要教师借助自制力来控制自己的言行。
教学法
名次解释
教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部氛围，场景等。 教学方法：在教学方法过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的各种活动方式，手段和程序的总称。
启发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。 读书指导法：是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获得知识、巩固知识、形成能力的一种方法。 实验法：使学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化，从观察这些变化中，培养技能技巧的教学方法。 讨论学习法：是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。
调研学习法：就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
研究性学习：指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 教学技能：教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。
导入技能：指教师在蒋介信知识教学活动开始，有意识、有目的的激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情景的一种能力和技巧。
板书技能：教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板已凝结的文字语言或形象的图标传递信息的能力和技巧。
评价方法：指收集教学的信息，对评价对象进行价值判断是所采用的工具和手段的总称。
纸笔测验：根据教育目标，通过编制实体、组成试卷对学生进行测验，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
成长记录袋：显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
合作评价：指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
教学媒体：指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。 网络教学：基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。 简答题：
1教学方法制约着学生哪些方面的发展？
教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展；制约学生智力的发展；制约学生身体的发展。
2中小学教学方法的特点是什么？
发展性；情感性；主体性；多样性；技术性；
3简要回答选择教学方法的依据？
依据教学的具体目的与任务；依据教材内容和学科性质特点；依据学生的实际情况；依据教学原则；依据教师的素养田间；依据教学目标；依据各种教学方法的职能使用范围和使用条件；依据学校的实际的情况；依据教学实践和效率的要求。
4简要回答教学方法改革的基本趋势？
由以教为中心逐渐转移到以学为重心；教学方法单一化发展到多样化；各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合。
5布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？
学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”（新知识的获得过程、知识的转换过程。对知识的评价过程）；认为学生的认知经历着“动作表征、影响表征、符号表征”三个发展阶段；要让学生学习学科知识的基本结构；教学促进学生智力的发展；注意对儿童的早期教育；注重激发学生的内部动机；强调发现学习的方法。 6简述启发式教学的课堂结构模式？
第一阶段：温故导新，提出问题；二：讨论分析，阅读探究；三：交流比较，总结概括；四：联系巩固，反馈强化。
7简述赞可夫的教学新体系原则？
高难度进行教学原则；高速度进行教学原则；理论知识起主要作用原则；是学生理解学习过程的原则；使全班学生包括差生都得到发展的原则。
8简述罗杰斯以学生为中心的教学观？
以学生为中心的培养目标；以学生为中心的教学目标；建立新型师生关系；以学生为中心的教学观念。
9简述教学模式的功能？ 构造功能；解释功能；启发功能；推断功能。
10简要回答建构教学模式应遵循的基本原则？
创新的原则；满足学生心理需要原则；全程参与全员参与的原则；突出学生主体原则；放开的原则；探究的原则。
11简要回答“尝试回授-反馈调节”教学模式的教学程序？ 诱导-启发诱导，创设问题情境；尝试-探究知识的尝试；归纳-归纳结论，纳入知识系统；变式-变式联系的尝试；回授-回授尝试效果，组织质疑和讲解；调节-单元教学结果的回收调节。 12简要回答暗示教学模式的教学策略？
创设优雅的教学外部环境；学前动员；采用各种暗示手段。 13中小学教学的基本方法有哪些？
以语言传递信息为主的教学方法；以直观感之为主的教学方法；以实际训练为主的教学方法。 14中小学学习的基本方法有哪些？
读书学习法；讨论学习法；调研学习法；实践学习法；循环学习法。
15运用读书指导法的要求有哪些？
教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯。指导学生掌握读书的方法；要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，培养学生使用工具书的习惯；教会学生一些做读书笔记的方法，养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得。
16学习方法指导内容包括哪些方面？
创设学习条件的方法指导；心理调节的方法指导；掌握知识的方法指导；学习各环节的方法指导；学习各具体学科的方法指导。 17概要说明合作学习的基本理念？
互动观；目标观；师生观；形式观； 情境观。
18指导学生提高上课效率包括哪些方面？
课前准备；专心听；仔细看；善于想；敢于问；勤于解；重点记。
19简要回答教学技能的特点？ 教学技能具有目标指向性；教学技能的形成是以知识经验为基础；教学技能是学习与训练的结果；教学技能具有可操作性。 20备课包括哪些内容？
包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学计划、单元教学计划、课时计划。
21钻研课程标准应该包括哪些步骤？
一是通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系；二是了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系；三是京都课程标准于教学实践。
22编写教案应注意的问题是什么？
教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象；有创造性，即依据教科书，又不要照搬教科书；要反复检查和修改教案。
1. 运用提问技能应遵循哪些原则？
目标性原则；启发性原则；明确性原则；适宜性原则；多样性原则；普遍性原则。 23在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？
在实际教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围；引出部分答案；提供与问题答案相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个较小的问题；从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示。
24简要回答课堂结课的意义与作用？
能使学生的知识系统化，条理化；具有强化主题，明确要旨的作用；能使学生增强记忆，巩固知识；提高升华，开拓创新的作用；具有承前启后的作用；训练技能，学以致用的作用。
25中小学基本的评价方法有哪些？
纸笔测验；课堂观察；学生成长纪录袋评价；合作评价；
2. 简述纸笔测验命题的原则？
体现多为目标；恰当确定各学习领域的比例；试题选择与试卷呈现方式丰富多彩；
26课堂观察学生学习状态包括哪些方面？ 参与状态；交往状态；思维状态；学生的情绪状态；学生问题的生成状态。
3. 如何实施课堂观察？ 明确观察对象和观察内容；确定观察内容的基本纬度；选择观察方法；准备观察工具；观察结果的处理；
27简要回答建立成长纪录袋的基本步骤？
确定评价目的和目标；选择纪录的工具；收集磁疗，组成成长纪录袋和形成性反馈。
28简述当前教学媒体发展的主要趋势？
口语，辅以动作、表情；文字和手抄书的介入；印刷书及普通教具（标本、模型、图表、挂图、黑板等）的使用；电子技术媒体的兴起。
29对媒体教学课件有哪些主要特点？
丰富的表现力；交互性强；共享性好。
30简述网络教学的主要特点？ 自主性；交互性；个性化；仿真性；及时性；灵活性；可控性；高效性。
31简述网络教学的功能和作用 网络教学改变学习方式；有益于突出表现教材中的难点和重点；网络教学促进了教学内容和目标结构的变革；可以节约和优化社会资源。 论述题
1结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求。 突出启发式教学思想：坚持启发式家学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育尽心教学方法改革色的一个重点。 强调教学生学会学习：教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面现代化，面向世界，面向未来的重要对策点。 注重研究学法：应以过去只研究教法逐步过渡到及研究教法，又研究学法，使教育学一起来， 促使学生知情意和谐发展：教学方法改革要注意培养学生学习积极情感和良好态度，注重激情引导。
实践教学方法最优化：教学方法的优劣只是一个相对概念，其改革或优化不在于提出或偏爱那些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择。
2结合实际分析中小学教师学习教学方法的重要意义。
教学方法是教师完成教学任务的必要条件：教师备课离不开教学方法；教学的实施离不开教学方法；教学评价离不开教学方法。 教学方法是学生发展的制约因素：教学方法影响学生的精神面貌，制约血色和能够治理的发展；教学方法影响学生的学习方法，制约血色和能够身体的发展；影响学生的学习负担，制约学生的身体发展。
教学方法是教学改革的突破口：教育思想、教育观念通过教学方法而体现；教学内容的改革必然伴随着教学方法的改革；进行教学改革最容易招收的是教学方法的改革。
3结合实际分析启发式教学的基本理念。
教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一：全面发展是启发式教学目的的内容指向。它不仅注重学生基础知识和技能的培养，而且突出学生能力的发展，以及学生请翻、抑制、个性的陶冶。既追求人的知情意完满人格是启发式教学目的的重要内容。主动发展是启发式教学目的地的工具。主动发展是缺面发展的基础和工具，教学应以发展学生的主体性为奇前提。主体性是人的全面发展的动力源泉，它不仅对人的任职发展具有重要的推动作用，而且情意的发展具有动力作用。
教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是指轻易和谐发展的过程，是解决知与不知磨钝统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程；教学过程解决知与不知矛盾的过程；教学过程是知情意完满人格协调发展的过程；教学过程是认识与实践相统一的过程；教学过程是教会学生学习的过程；教学过程是传授知识和发展能力相统一。
教学对象观：学生具有发展的潜能，使潜在的主体；在坚持学生具有共同的基础上，承认学生存在着差异性。教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。 知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的他能够以，使现代启发式教学知识观的重要特征。
4结合实际分析教学模式的发展趋势。
由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展：人们在设计和创造教学模式时，越来越重视培养学生的一般能力、创造能力、自学能力和社交能力。 由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展：传统的教学模式都是以教师讲授为主，强调教师的主导作用，忽视了学生的主观能动性和能力的培养。为了适应时代发展对人才提出的新要求，各种教学模式都把学生放在主体的地位，注重调动学生眼教学过程的能动性积极性。
由单一教学模式向多样化的教学模式发展：科学技术的发展，带来了教育的发个和教育思想的发展，教学模式出现了“百家争鸣，白花期房”的新局面。
由归纳向演绎教学模式发展：50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确定这一教学模式。 5结合实际分析研究性学习的基本特点。 第一，研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心：首先要资助的从学习生活和社会甚或种选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究问题、项目、专题或主题，然后通过一系列的活动展开研究性的学习过程。
第二，研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调血色和能够综合实践能力、情感、态度和价值的发展：研究性学习的活动是以研究或探讨为核心的一系列活动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、试验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习情景中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。
第三，研究性学习是重视学习过程而不是偏重金额过的学习活动，强调血色和能够经历和体验研究或探究的过程：研究性学习在本质上依然是一种学习活动，其重点不在于科学研究，而在于学习，学习研究的方法，经历研究的过程，通过对研究过程的体验，获得丰富的经验和情感，并以研究为依托，主动地获取知识，发展探究能力和创造新精神。 6结合实际分析教师运用板书技能应注意的问题。
体现意图，有目的性：板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性。
书写规范，有示范性：板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习。
语言准确，有科学性：板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图。 层次分明，有条理性：板书要层次分明，条理清楚、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强。
重点突出，有鲜明性：教师的板书必须重点突出，详略得当，使学生通过板书就能纵观全科，了解全貌，专注要领，留下清晰深刻的印象。
合理布局，有计划性：教师课前要根据教学要求，从实际出发，技能型周密的计划和精心的设计确定好板书的内容。
形式多样，有趣味性：教师板书不要千篇一律，要根据教学内容谁形式多样、充满情趣的板书。 7结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。
一以质性评价统整替代量化评价：随着评价内容的综合华，以量化的方法评价血色和能够的发展状况随表现出的僵化、简单化和表面化的局限日益突出。质性
的评价范式抓住学生发展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的。
评价的功能由侧重振别、选拔转向侧重发展：淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点，为了选拔与甄别，而只如何发挥评价发挥批国家的基里作用，促进学生的全面发展。
评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性与个别差异。
强调评价问题的情景性和真实性：就是说，测验的尸体不能鼓励与学生的生活情景和问题情景，要富有真实性。
强调评价主体的多元化：评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，可以更全面的了解学生。强调评价方式的队样化：平价房室的队样化是新课程改革对学生评价的客观要求。
8结合实际分析合作评价的操作策略。
教师要做好合作的组织者：教师要想血色和能够、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，其次，教师要向各平价主体明确评价的标准，再次，教师要为家长和区人员提供必要的技术支持，对学生也要有评价“培训”。 合理控制评价主体的参与范围：要分清哪些内同适合多主体评价，纳西扼内通不适合多主体评价，要考虑评价的目的，采用最有效、最合理的评价方式与手段。 淡化登记和分数：合作评价要淡化登记和分数，强调品评和反思。 信息应以描述性的为主：描述性的信息更能说明学生发展的状况。
不便在高利害评价中使用； 及时沟通反馈调整。