摘 要：任职教育课堂教学是着眼于学员任职能力提升的课堂教学组织形式，有着自身的规律和特点，对课堂教学评价应该遵循发展性评价的原则、以学评教的原则、内部评价与外部评价相结合的原则以及定量评价与定性评价相结合的原则。
关键词：任职教育；教学评价；原则
任职教育课堂教学评价是对在任职教育课堂教学实施过程中出现的主客体对象所进行的评价活动，评价范围包括教与学两个方面。科学有效的课堂教学评价，既是实施有效课堂教学的导向，也是促进教员教学技能发展、保障任职教育教学改革的基础。因此，必须从转变观念入手，确立任职教育课堂教学评价应遵循的原则。
一、发展性评价原则
发展性评价，就是以教员和学员在课堂教学中的表现作为评价的重点，包括教员在课堂上的组织、引导，学员在课堂上师生互动、生生互动、自主学习、合作探讨中的行为表现、参与热情、情感体验等，以促进评价对象发展为根本目的而进行的课堂教学评价。
美国教育评价专家斯克利文(M.scriven)在《评价方法论》一文中提出了形成性评价的概念。形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题，为正在进行的教育活动提供信息，以提高教学质量的评价。它一般不以区分评价对象的优劣为目的，不重视对评价对象进行分级和鉴定，而强调对评价对象工作的改进。形成性评价概念的提出使人们对评价的功能有了一个更全面的认识，评价既有总结、鉴定、诊断、选拔的功能，也有形成、教育和发展的功能，而且教育评价的功能也正在由鉴定、诊断、总结向教育、发展、形成转变。发展性课堂教学评价的提出正体现了形成性评价功能的这一变化发展趋势，它更多地强调评价促进发展的形成性功能，淡化评价甄别、选拔的总结性功能，这也是发展性课程评价的一个重要特征。
任职教育课堂教学坚持发展性评价，首先，要关注学员的发展。课堂教学评价要体现促进学员全面发展的理念，按照课程标准评价对学员基础知识的学习，完成知识、技能等基础性教学目的的情况；同时又要关注学员专业技能的发展，教员在课堂上是否激发了学员的学习热情，引导学员带着问题进行学习和研究。其次，强调教员的成长。评价要以促进教员教学能力全面发展为目的，重点不是放在鉴定教员一堂课的效果上，而是放在诊断课堂授课的艺术技巧上，帮助教员确定个人发展目标，通过教学反思，满足教员的个人能力发展需求。
发展性课堂教学评价致力于对被评价者的理解而不是控制，将被评价者视为活生生的、有主见、有尊严、不断成长、不断发展的生命体，探索被评价者在发展过程中的困惑、疑问、欣喜和满足等生命体验。评价过程是一个充满人性关怀、充满理解和对话的过程，这使评价活动成为评价者与被评价者之间平等的交互过程，通过评价促进被评价者的自我反思，帮助被评价者实现自我能力提升。
二、以学评教原则
传统的学习方式把学习建立在学员的客体性、受动性和依赖性上，因而传统的课堂教学评价把课堂的有效性评价重点放在学员对知识的认知方面。任职教育倡导“学习者为中心”的现代教学理念，认为学习是一种主动的有明确目的的积极的实践活动。以学评教，就是主张从学员在课堂上学习的过程参与、思维状态、情感体验以及能力生成等出发，评价教员课堂实施教学的效能。
从学员课堂的参与状态评教，首先要关注学员参与课堂活动的主动性以及参与的广度和深度。好的课堂教学，应该能够让学员以自己本身的知识储备，能动地、创造性地提出问题，并参与到问题的研讨之中。学员参与的深度主要体现在学员根据自己任职背景，确定基于任职的学习目标，制定学习计划，有学习的内在驱动力和主动学习情感的投入，能在课堂上通过对课题的积极思考实现自己知识技能的发展。参与的广度体现在学员在课堂上主动参与学习的人数，如果一堂课学员主动参与的面不广，那就不能说明这堂课是成功的。
学员在课堂上表面出来的思维活跃程度，是其积极、主动思考问题的体现。课堂教学评价，必须关注学员创造性思维参与学习的程度。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中，教员要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学员创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教员要时刻牢记学员才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学员课堂学习主动性的方法。
在人才培养方案方面，任职教育明确了学员在情感、态度、价值观等方面的发展。课堂教学在实施过程中，在努力培养学员智力因素发展的同时，更注意学员非智力因素的养成。教员在课堂教学实施过程中，要努力使学员的学习情绪始终处于愉快、兴奋、喜悦的状态之中，良好的课堂情绪是调动学员主动性、积极性的保证，为此，教员要努力建立民主、信任、和谐的师生关系，做到教学相长，同时还要不断提高教学艺术，保持自身积极良好的精神状态。
任职教育是面向任职岗位能力的教育，对课堂教学的评价离不开对学员能力生成的评估。积极有效的课堂，应该能让学员通过亲身的参与和体验，提升主动研究学习的欲望，使学员任职能力得到提升，满足其岗位任职持续发展的需要。
三、内部评价与外部评价相结合的原则
按评价主体，课堂教学的评价可分为外部评价和内部评价。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如院校督导专家、领导及同行教员等不参与课堂教学活动实施的评价者对教员的课堂教学进行的评价。内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教员本人和学员群体所进行的评价。不同评价者的评价标准不同，评价的角度也会有所不同，如督导专家可能从教育理念、教学艺术、课堂教学设计等进行评价，领导则会从教学管理角度提出要求，同行教员会从学科专业的角度对课堂教学提出看法，教员本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学员则可能从学习的接受方面进行评价。
具体的评价实施中，往往会强调外部评价，忽视或轻视内部评价，特别是授课教员本人的评价。这种把教员置于被动受审地位的态度，其实是对教员个人创造性的不尊重，有时会使教员逐渐认可这种不平等的探讨，从而不敢去突破传统课程范式中形成的种种清规戒律，不敢以创新的态度在课堂上体现个人风格。
评价主体的不同，带来不同的评价方式，随堂听课评价主要适用于专家和领导，网上评教可以有效地发现学员的态度评价，研讨式评教可以在授课教员自评的基础上，与同行共同研究、探讨，在民主、宽松的状态下达成对课堂教学的反思和提高。
四、定量评价与定性评价相结合的原则
传统的课堂教学的评价方法存在着定量评价和定性评价不相结合的问题，突出强调定性评价，淡化甚至忽视定量评价。通常的做法是，听课后评课专家以自己的学术背景各自谈印象，最后由权威人士综合，做出总结性结论评语。这种定性评价的方法，如果评价因素和评价标准明确，评价专家掌握科学的尺度，态度认真，也能收到较好的效果。但由于评价者的专业素质、个人情感和评价视角等因素的不同，往往会出现仁者见仁、智者见智的局面，各种意见难以综合，即使有主持人或权威人士民主集中式的一锤定音，也难以避免评价结果的随意性。
任职教育课堂教学评价必须坚持定性评价方法与定量评价方法的有机结合，综合、恰当地运用两种评价方法。定量评价方法适合评价课堂上学员的认知方面的发展，特别是能够测量对知识的记忆和理解、技能掌握的量化指标等。定性评价方法则适合于评价学员的情感、态度、价值观等非智力因素的发展。课堂教学是一个复杂的动态统一体，单一的定性或定量评价都无法对课堂教学的本身价值做出客观性评价。因为，定性是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量，而且定量的结果还要靠定性来解释，两者相辅相成，相得益彰。只有两者结合，才能进行全面辩证的综合分析，做出较为科学的评价。
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