“小学数学教学情境创设的有效性研究”
结 题 报 告
一、课题提出的背景和意义
（一）课题提出的背景
数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，是提高教学有效性的一项重要教学策略。基于这一思想，教学实践中，许多教师在创设教学情境这一环节上，下了很多功夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。然而，实际教学中情境创设存在不少问题，如教学情境的创设脱离课堂教学实际，不考虑课堂教学的需要与否，盲目地创设教学情境，这样不但无助于课堂教学目标的达成，还会影响课堂教学的效果。针对当前教学情境创设现状和存在的问题，我提出了小学数学教学情境创设的有效性研究的课题，希望通过研究将高质量的教学情境运用于课堂，使抽象的教学内容充满亲和力和吸引力，激发学生的学习兴趣，使数学课堂教学富有成效。
（二）课题研究的意义
1. 理论意义。开展有效情境创设教学研究是课改的需要。在新课程理念下，教学过程由过去的教师讲学生听，转变为师生沟通、对话，它不再是简单地把知识装进学生头脑，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”“主见”和“思想。”在这个过程中，教师的作用是组织和引导，最常用的手段是创设有效的教学情景。一个好的教学情景有助于学生运用有价值信息提高解决问题的能力和增强创新能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，
实现教学目标，使整个教学活动达到事半功倍的效果。
2. 实践意义。课堂有效教学情景创设是实现师生互动的重要手段，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。通过本课题研究，探索有效教学情境创设的方法策略，从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学；通过参与数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生个性，使他们的数学素养得到真正的提高。
二、课题研究的理论依据 （一）活动建构理论。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习。他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，使他们获得有用的知识。。
（二）有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步和发展；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为，以便于自己面对具体的情境做出决策。
（三）问题教学法。问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的。问题教学法认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握的科学结论最优化地结合起来。
（四）最近发展区原理。原苏联心理学家维果茨基认为，学生有
两种发展水平：一是现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指两个邻近发展阶段间的过渡状态。在这个需要帮助的关键阶段中，教师对学生的发展起到主动作用和促进作用，合理创设、灵活应用数学教学情境，就是使得学生迅速穿越“最近发展区”的强有力的推手。
（五）新课程教学理念。 《新课程实施建议》指出：“数学教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”
三、课题的界定
（一）情境。情境就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。
（二）教学情境。教学情境是指借助各种直观手段，创设与教学内容相一致、有利于丰富学生感知、启迪学生思维、激发学生创新、调动学生兴趣的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。
（三）教学情境的有效性。有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱。
（四）小学数学教学情境创设的有效性研究。通过有效情境的创
设与利用，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，加强感知，激发思维，使学生的知识、技能和学习能力得到同步发展，有效地提高课堂教学质量。
四、课题研究目标和研究内容
（一）研究目标
1. 通过课题的研究，为课堂教学提供一种有效的教学方式和成功经验。
2. 通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度、情感方面得到同步发展。
3. 通过课题研究提高教师有效情境创设与利用能力，更新教师的教育观念，使教师学会在实践中进行研究反思，从而有效提高课堂教学质量。
（二）研究内容
1. 课堂教学中教学情境创设的现状研究。研究创设教学情境的背景、时机、呈现方式；研究情境创设的主要类型及其作用；研究学生在教学情境中如何挖掘数学问题，主动地去探索解决。
2. 寻找影响情境设置有效性的因素。教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。那么影响情境设置有效性的因素有哪些，通过本课题继续深入寻找规律。
3. 达成情境有效性的教学策略研究。针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
五、课题研究对象
课题的研究对象是我校一至六年级学生，重点是我所执教的四年级（1）班学生。
六、课题研究步骤
课题研究从2010年3月申报，4月开题，2011年3月结题，分四个阶段。
第一阶段：申报阶段（2010年3月-4月）。主要工作为认真选题，制定方案，申报课题。
第二阶段：准备阶段（2010年4月-2010年5月）。主要工作为设计研究的具体方案和研究活动事项，查阅大量文献资料，对省内外关于小学数学课堂情境教学的现状进行研究。形成《开题报告》、阶段总结。
第三阶段：实施阶段（2010年6月-2011年1月）。主要工作为问卷调查（前测、后测），进行个案研究，行动研究、文献研究；总结经验，根据研究分析结果，提出提高教师创设有效教学情境的若干策略，并进行实施尝试。形成问卷调查分析报告、阶段总结。
第四阶段：总结阶段（2011年2月-2011年3月）。主要工作为分析处理资料，进行归纳、提炼、总结，撰写成果报告，做好课题研究的结题和成果论证工作。形成结题报告，相关论文，教育随笔集，优秀案例汇编等。
七、课题研究的方法及原则
（一）研究方法
1. 文献研究法：通过有关文献的学习，获取有益的经验。明确小学数学课堂教学中情境创设的基本要求，学习其他学校和教师在小学数学课堂教学中创设教学情境的经验，供本课题研究借鉴。
2. 行动研究法：重视对教学情境案例及典型课堂教学、典型学生