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关于对幼师生价值观导向教育的几点思考
肖
蕾
(汀苏教育学院苏州学前教育分院，江苏苏州215006)
摘要：价值观是人精神文化系统中最深层、相对
高无法做到，就会成为一个漂亮的u号；标准定得太低就无法实现规范和指导。今天的学生是明天的教师。从一名普通的中学生到师范生。再培养成为社会合格的幼教人才。对幼师生的价值观导向教育必须做到现实情况和未来职业相结合，个体发展和集体目标相结合．主观努力与客观形势相结合。师范教育的意义就是把一位普通的学
稳定且对主体起导向作用．能产生精神动力的观念。确立
正确的价值导向教育和重构价值观念体系是社会主义市场经济条件下学校德育的核，心内容。笔者认为“爱国、自
主、仁爱、责任”是现代幼师生价值观导向教育的价值要
素内涵：同时对幼师生进行价值观导向教育的实现途径做了相应的思考。
生培养成具有人文修养、知识素养和社会涵养的人民教
师。我们的价值观导向教育只有立足现状、面向未来才能是可行的、有效的。
关键词：价值观导向教育价-flt-要素内涵基本途径
价值观是人们对客观事物及自身价值认识、判断和评价时所持的观点和态度，它对人的思想、道德、心理、行为具有导向功能和调节作用。价值观导向教育是指国家
2．顺应社会发展和幼师生生活实践中确立价值-Jr--素。改革开放以来，无论是社会结构、利益格局，还是价值观念、生活方式、行为规范．诸多方面已经发生深刻的变化。幼师生一方面积极参与各种社会实践活动，实现由社会“边缘人”向社会“参与人”的转变，另一方面又受到自
或社会以其发展目标和利益对个人价值取向、集体价值
取向进行有目的引导。市场经济会催化学生的竞争意识、A主观念和质量效率意识，但市场经济的负面影响又会
诱发学生的个人主义、功利主义和拜金主义等问题。我们
对学生进行价值观教育，就是让学生思考选择什么样的生活才有意义。学校必须培养学生树立人生理想，使他们确立经过深思熟虑、做出符合自己能力和顺应社会要求的人生追求。因此，学校的价值观教育必须适合市场经济体制，反映社会发展，符合社会和个体需要，构建合理的
身思想认识和辨识选择能力的限制。价值取向产生了迷
惘和矛盾，功利主义、个人主义、享乐主义在悄悄滋生。集
体主义的价值观正受到前所未有的冲击和怀疑。什么样的价值要素可以让学生心服地接受，自觉地行动?那就是
从生活实践开始，抓住时代特征、顺应社会潮流中来确
立，让价值观导向教育贯穿于学生知情意行中。更让价值
要素的实现成为动态的、体验的、实践的过程。
二、幼师生价值观导向教育的价值要素内涵
价值观价值要素进行教育，这也是当代德育中的一个重
大课题。
一、对幼师生进行价值观导向教育必须遵守的基本前提
关于价值观导向教育的问题．并不是今天才提出来
的，人类发展史上各个社会都有鲜明的价值导向或基本
价值准则。比如，古希腊是“智慧、勇敢、节制、公正”；中国
1．以学生实际需要和职业素养制定价值要素。学校
封建社会是“i纲五常”；资本主义社会是“自由、平等、博爱”；“五四”运动前夕。陈独秀曾在一篇文章中指出新青力于春风化雨、润物无声的“情感”教育理念。
在制定价值要素时，价值标准一定要适度，即标准定得太在做游戏时可以自主地从材料区中选取所需的替代品进行加工、组合，尝试多种玩法。
我们强调：无论是活动、材料、区域布置。还是要求、引导，都要重在支持孩子的自主活动，主动探索、操作和
在实际教学过程中，教师耍做一个细心的观察者，聆
听孩子的心声，给予情感支持。
(一)观察孩子。就是要让孩子成为活动的主角．教师给予孩子足够的关注．倾听孩子在学习活动中的独特语言。在教学过程中，教师不应做判定孩子行为对错的法官，而应蹲下身来做一个细心的观察者，这种观察和关注能使孩子产生被支持感和尊重感，有利于孩子良好情绪情感的产生和创造力的发挥。
(二)聆听童声。教师要能真正地走进童心的世界．倾
充分体验；创设多样的“问题情景”和“开放式问题”，激发
孩子思考与探究。调动与激励其参与和不断学习的兴趣与积极性；鼓励孩子问积极的互动与交往，支持孩子在群
体中互相观察、模仿、协商、合作，组织“孩子教孩子”活
动，建立一种积极、良好的互动关系。
三、情感支持
教师应重视师生间的情感交流，建立起积极的情感
支持性环境和进行充分的情感沟通。教师的情感支持是教育行为最有效的催化剂，在积极的情感氛围中，无论是教师还是孩子都更容易产生被支持感和愉悦感，学习的动机更强，效果也更好。孩子是纯真的、感性的．对教师的依赖与崇拜使他们几乎无条什地服从教师。因此，教师需要淡化主宰的、冷漠尢“情”的、高高在上的教育理念．着
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听孩子的对话、聆听孩子的心声。“聆听”不是一种高高在
t的“听取汇报”，而是以一种谦恭的姿态、学习的心态给孩子以表达的愿望、表达的自由，为孩子创造真实表达和
表现的心理环境。
参考文献：
[I]幼儿园教育指导纲要(试行)．