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学习目标取向对员工创新能力影响实证分析 作者：刘恒 王磊 张明伟
来源：《商业时代》2015年第01期
内容摘要：作为企业核心竞争力来源的员工创新能力，受到学习目标倾向和心理安全感的双重影响。本文实证分析知识员工学习目标倾向对创新能力的影响及心理安全感在其中的调节效应。结果发现：学习目标倾向对知识员工创新能力具有正向影响; 心理安全感对两者关系起正向调节作用。
关键词：学习目标倾向 ; 创新能力 ; 心理安全感
引言
企业往往将创新能力视为其核心竞争力，正如学者Amabile （1988）所言：“员工创新能力是产生新颖且具有潜在价值的事物或想法，包括新的产品、服务、制造方法以及管理过程等，它可以促进企业在激烈的竞争中生存、革新和成长”。根据成就动机理论，员工在工作中存在学习目标取向和成绩目标取向，在探讨个体态度和行为时，前者得到学者们更多的关注。 根据已有研究，学习目标取向可以通过知识、工作动机和额外努力三种过程解释员工的创新能力。然而学习目标取向与员工创新能力的具体关系在学术界还不统一。Gong 和Huang 等人认为学习目标取向对员工创新能力有正向影响，而Redmond 和Mumford （1993）等人通过实验研究法证明学习目标取向与员工策划创新营销方案不相关，这种研究结果的不一致说明学习目标取向与员工创新能力之间关系受到某种因素的调节，亟需我们去探讨。回顾以往研究发现，还未有学者基于员工心理特征出发，探讨其对以上两者的调节效应。鉴于此，本文引入员工的心理安全感作为调节变量，探讨其对学习目标取向与员工创新能力关系的影响。 研究概述与假设
（一）创新能力
创新能力的定义一直是学术界争议的焦点。回顾相关文献，学者们主要从以下三个视角对创新能力进行定义：一是创新能力的过程定义，它强调个体运用创新能力分析和解决问题的过程; 其次是创新能力的人格定义，它注重心理学家（Guilford ，1950）所关注的创造性人格问题; 最后是创新能力的产品定义，它认为创新能力是指产生某种新颖、独特而具有个人或者社会价值的能力。本文研究对象为知识员工，所以采用创新能力的产品定义，即员工创新能力是指产生新颖且具有潜在价值的事物或想法。
创新能力的研究主要以三大理论为基础，分别是：创新能力的成分模型、创新能力交互视角和创新能力意义建构视角。创新能力的成分模型由Amabile （1998）首先提出，他认为员工在组织中创新能力水平的发挥主要受三种因素影响，分别为专业领域知识、相关技能和内部动