小学阅读教学策略
（西乡县教研室 张永华）
人教版义务教育课程标准实验教科书，小学教材共有精读课文255篇，略读课文98篇，选读课文62篇。如何依据《语文课程标准》的要求，准确把握这三种类型课文的教学策略，提高课堂教学效率，是广大教师共同关注的话题。精读课文，是教材的主体，应该是在教师的指导下，学生自主阅读、感悟的学习过程；略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力；选读课文，可根据教学的实际情况灵活选用阅读。在教学中若能运用正确的教学策略，将会收到事半功倍的阅读效果。
一、精读课文
（一）初读课文，整体感知
1、导入，了解预习情况（或安排课堂预习），学习生字词语，重点掌握生字的音形义。
2、提出问题，初读全文（对读、赛读、分段读），想想课文大意。
3、检查阅读情况，说说全文主要内容或故事梗概。
4、写字（或字词练习）。
（二）抓住重点，深入领悟
1、强化朗读，了解课文大意。
2、读后讨论：文章是按什么顺序写的？主要写的是什么？重点段在哪儿？
3、研读重点句段（引入课后问题），品词析句，把握课文主要内容，学习修辞手法。（朗读、默读、指名读、齐读、质疑、讨论，师生互动。)
（三）品读赏读，揣摩写法
1、总结全文内容，了解文章写法.(课文在表达上有什么特点？)。
2、揭示文章表达方法，加强读写训练。
（四）积累语言，尝试运用
1、读、背课文精彩段落（或学生喜欢的段落）。
2、学习作者的表达方法。（对于托物言志的课文，如《白杨》，重点应学习借物喻人的语言，体会字里行间背后含着的意思。《落花生》一课，学习作者按“种花生——收花生——议花生”来分段叙述的方法。《桂林山水》一课，首起句揭示全文主题的方法等等，运用于课外的读写实践活动。）
二、略读课文
略读课文教学要抓好三点：一是理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为教学重点。二是教师要放手让学生自学，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，迁移到略读课文之中，自己把课文读懂。三是达到以下基本要求：1、自读，概括全文内容，了解课文大意。2、交流，捕捉课文信息，同伴质疑解难。3、积累，有针对性地积累课文语言，坚持读中悟写，由课内向课外延伸。
三、选读课文
选读课文可以作为学生的课外读物，也可以在语文课内指导阅读。如果在课内指导阅读，可根据文章的具体内容，分散安排在各组课文内，与精读课文有机结合进行阅读，如，学习了六年级上册《詹天佑》，课外要求学生自学本册选读课文《祖国，我回来了》等等。也可以在期末集中学习，作为总复习或质量检测的材料。在教学方法上，应让学生以自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和及时检查。