如何在音乐教学过程中开发学生的创造性思维
刘艳
(临沂师范学院费县分校，山东临沂273400)
要：在新课改后的音乐教学中，笔者主张通过
知识的积累、发散，陛思维的训练等．来培养学生的创造力
和想像力。同时摒弃陈旧的教学模式，创造平等、民主的
教学氛围．使学生的创造力和想象力得到充分的发挥。
关键词：知识储备发散性思维教学内容的开放
教学空间的开放摘种音响f 如：交通工具鸣号的长短、劳动号子的韵律、小动物的呜叫等) ，才能得心应手地将它们运用到儿童艺术创作中。同时．学生只有从各方面获得大量的信息，具有广博的知识、技能，才能在创新活动中表现出敏锐性、流畅性、独特性。人的所言所行、所感所悟，其核心就是思维，没有思
维就没有创新可言。思维的核心就是创新，因此，要培养
学生的创造能力．首先要培养发展学生的思维能力。引现代社会对音乐教学提出了新的挑战和要求。全
球化、信息化和高科技发展的趋势要求现代公民具备
良好的文化修养、艺术修养、创新精神以及搜集处理信
息的能力。音乐教学是认识世界、发展思维、获得审美
体验的重要途径。音乐教学是学生、教师和音乐之间对导鼓励学生想得远些．想得快些。想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；要有意识地培养学生思维的广阔性、思维的流畅性、思维的独创性。所有这些都需要给学生一个宽阔的思维空间。此外．思维类型往往体现创话的过程，学生是发展的主体。人们对音乐的反应是多
元的。在音乐教学过程中应尊重学生的独特体验。引导
学生感悟和吸收作品的精神，丰富其精神世界。
新课程注重培养创新精神，提倡自主学习、探究性造力的层次与水平。不同年龄、不同学段的学生创造性思维类型也不同，教师要爱护学生萌芽状态的创作思维
学习和创造性学习。这是一个循序渐进的、有层次的、
有阶段的过程。
一、在学习与想象中拓宽创新空间．让思维插上翅
膀．培养良好的创造能力与想象能力
(1) 首先，知识储备是创新的基础。形式．要善于将学生游离于感性阶段的创新活动引导到理性和自觉阶段。低年级多再生性思维，运用先前获得的知识直接解决当前问题，多表现为模仿性。比如节奏接龙、简单的动作组合。中年级多组织和改造先前已经获得的知识，创造性解决当前问题．属创造性思维。比如几种节奏的加减组合、迁移组合、生活情感经验向教材作品的迁移等。高年级以上的学生则多以发散性思维参知识积累是间接的经验储备．生活积累是直接的
经验储备．加之技能储备共同形成创造力培养的有利
条件。比如：只有具备了节拍、节奏的基本概念和击打
能力。才能为歌曲做击打伴奏。只有分析了自然界的各与创新活动。同时欣赏还可以为创新思维提供丰富的材料。学生怎么能够想得广想得远呢? 这需要思维材料的储存。思维材料的积累是以对音乐内容的欣赏为基础的，因此，指导欣赏是必不可少的。人们对音乐的认识百
历经与地理学方法的内禀化习得．有益于学生理解地
理事物分布和发展变化的基本规律．有效提高地理素
养．实现知识与能力、情感态度与价值观的同步协调平
衡健康发展．因而最终有益于真正实现学生人格全面到了厄尔尼诺效应、拉尼娜效应、臭氧层空洞等现象，所以我认为我们不但要忧天还要忧地，因为如果不采取措施．人类就真的会‘大难临头’了。”乙说：“我从资料上看到．日本虽然是一次性筷子的最大消费国。而且
本国的森林覆盖率也很高．但是没有大量砍伐树木，却
大量地进口一次性筷子。由此可见，日本非常注意森林
资源的保护。做到了‘无忧而忧’。而我国有些地方却大和谐发展这个教育的一般目的。参考文献：
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因[M ]．北京：商务印书馆，1997．量砍伐森林．只重视眼前利益。从而造成水土流失严重。因此我们要学习杞人的忧患意识，从现在做起。保护好自然资源。”学生在讨论中进一步增强了环境忧患意识．认识到
合理开发利用资源的重要意义．从而树立起科学的资源
观和环境观，学生的人文素养在不知不觉中见长了。
笔者长期的实践表明．依据教育教学规律经常有
计划地有组织地开展诸如上述的地理课堂全班大讨论[3]何克抗．信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径[DB ／oL]．ht t p ：／／ww w ．et c ．edu ．cn ／art i ．cl edi ges t 8／i nf o--cour s e ．ht m ．2000．10．[4]朱永新．我的教育理想[M ]．南京：南京师范大学
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