转变学习方式，在创编故事中促进幼儿的发展
创编故事往往采取的是理解体验→迁移经验→创造想象的学习方式，存在一些弊端；孩子的想象不丰富、思维不活跃，很容易被限制在一定的范围内；在活动中也往往只是那么一些孩子举手发言，其他的孩子要么不愿意举手，要么学着别人说等等。于是，如何在创编故事中激发每个孩子的积极思维、丰富他们的想象？又如何通过这种富有挑战性的语言活动来有效地促进幼儿的发展，成了我一直以来思索的问题。
今年我接的是大班，由于大班的孩子已具有一定的语言表达和抽象思维能力，所以，我尝试在创编故事的活动中，以幼儿为主，教师为辅，逐步转变以往的学习方式，促进每个幼儿的发展。实践证明我的想法和做法是可行的。 活动步骤
第一阶段：想象讨论共同创编（师生）创编绘画（师生）讲述分享
第二阶段：想象讨论创编故事讲述分享
需要指出的是：第一阶段的“师生共同创编”是指主要由幼儿创编故事，教师有选择性地将故事画下来的过程。在选择让幼儿创编的情节和内容中，我挑选了那些有话可讲、对幼儿有启发性、具有教育意义的情节和内容，如先画一只快乐的小熊，启发幼儿想象“小熊为什么会快乐？”“可能发生了什么事，使小熊感到快乐？”、续编故事《兔奶奶的生日》、《小猴生病了……》等。在幼儿创编时，老师的语言具有开放性的特点。我在很多时候只是问：“接下去发生了什么？”尽量不用任何语言来提示，以便让孩子们自由地、没有限制地想象。刚开始时，他们思维范围比较狭窄，很多时候是跟在别人后面说。我一方面不断提醒他们“不要再说别人说过的。” 另一方面，我对某一种有创新、不同与他人的想法表示出极大的支持和赞许，当即在有创意的幼儿衣服上贴上一张小粘纸，离园时可凭此挑选小奖品，激起了其他孩子积极想象的兴趣和愿望，每次创编活动，孩子们都积极参加，创编的故事情节越来越丰富，他们的想象力也不断地提高。
第二阶段是在第一阶段上的提高和发展。在某一天，我忽然觉得孩子们不再需要老师了，他们已经完全有能力和信心来进行创编。于是，我省去了“师生共同创编”这个环节，把时间完完全全地交给了孩子们。
活动过程
（一） 观察图片，想象讨论
创编故事是建立在幼儿理解作品特点，积累大量知识经验基础上的创造活
动，对他们具有积极的挑战作用，是一种创造性的语言活动。因此，需要幼儿具备多种条件，需要各种能力的协调参与，所以，我从以下方面着手： 丰富幼儿相关的知识和经验
创编故事需要幼儿具备有关的知识和经验，这一方面来源于日常生活中的知识经验的积累，二是来源于文学作品的学习。我十分重视让幼儿欣赏、理解和学习文学作品。如故事《七色花》、《老婆婆的枣树》等，利用午餐前后等间隙时间让他们听各种文学作品，然后进行简单地讨论。起初，孩子们只是“听听”，过了一段时间，我有意识地让他们带着问题去听，而问题也从简单的到比较复杂的。如从“故事的名字”、“里面有谁”过渡到“你觉得故事怎么样？”“为什么好听？”“好听在哪儿？”等具有综合性、较笼统的问题。在循序渐进的过程中，孩子们积累了很多相关的知识和经验，对故事的理解也不断地提升。 提高语言组织和表达能力
语言是幼儿创编的操作材料，因此，他们的语言组织和表达能力如何，将直接影响他们创编故事的质量。因此，我努力创设良好的语言环境，提供尽可能多的语言练习机会。如自己能为幼儿提供正确的语言示范，在平时多用标准的普通话与之交谈，并修正、补充和完善他们不正确的发音和用词、语法等；每天让他们画画“心情树”，说说自己的心情故事，并和大家一起讨论；“小小说新闻”时大家把自己的所见所闻与大家分享交流等，以此来提高他们的语言组织和表达能力。
引导幼儿建立积极的情感体验
在创编故事过程中，“积极的情感”是故事的“灵魂”，有了这个“灵魂”，也就达到了对孩子们的教育目的。所以，我非常重视帮助幼儿建立起积极的情感，让他们能体验到快乐和愉悦。如在开展的“快乐心情”的探索型主题活动中，孩子们通过“说说心情”、“什么时候感到不开心或快乐？为什么？”、“快乐的色彩”等活动深刻感受到快乐是我们生活中不可缺少的，并探讨交流了一些“寻找快乐”的方法和途径，也使孩子们常常把“快乐”融入到日常的生活、游戏中，整个班里洋溢和流动着快乐的气氛。
（二） 自由结伴，创编绘画
这是创编故事的重要环节，由幼儿自由结伴，分组进行。在这过程中，我始终牢记《纲要》提出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，坚持以幼儿为主、教师为辅，但“教师为辅”并不等于袖手旁观，而是要做大量的工作：
创编故事主要是通过幼儿的绘画来表现的，因此，要不断培养和提高他们的绘画能力和技巧。如能画出各类动物的主要特征、能较好地画出人物的正面、侧面和背面图等。
在创编故事过程中，可以有效地培养孩子们的坚持性和自制力。如在获得合作成功的体验后，能排除外来干扰坚持做好自己的事；形成他们做事要自始至终的观念和习惯等。
教师在观察的基础上结合每个幼儿发展水平、能力、经验等方面的个体差异，努力做到“机会面前，人人平等”。如我在观察了几次创编活动后发现，在一些小组内，总是这几个孩子在画，另一些孩子由于各种原因，比如画得不太好、画得慢、画不出等，所以不是轮不到画就是不想画。于是我们一起讨论了一下，我还给了他们两种可选择的建议：一是用“石头剪子布”的方法，谁赢就谁画；二是大家可轮流画，每人画一幅图。这样，一些能力比较弱的孩子也获得了练习的机会。
（三） 讲述分享，评选奖励
孩子们创编结束后，把作品放在黑板上，各自讲述一遍，等大家都完成后，分组进行讲述小组创编的故事。每组讲完，大家进行自评：“你们觉得你们编的这个故事怎么样？”“为什么好听？”和互评：“你认为他们的故事好听吗？”“好听在哪儿？”我则根据孩子们发挥的水平和理解的程度，进行进一步评价和补充。如某一个孩子“挖掘”了故事的教育价值，比如互相帮助、关心别人等，我及时再一次加以强调和肯定；或者某一个故事的“闪光点”没有被孩子们发现，我就加以补充。
在大家把创编的故事都讲述完后，我们评出“最好听的故事”，并讲出理由。有趣的是，有的孩子会说：“我觉得我们小组编的故事最好听！”可见，他们对自己的作品充满了自信！“最好听故事”获得者会得到奖励，作品则展示在“快乐心情”主题活动墙面的“快乐故事”中。在这个环节中，我有几点深刻体会： 在正式讲述前练习，这对于那些能力较弱的孩子来说大有帮助。尽管有时只是夹在大家中间一起说，但这也在慢慢地锻炼他们思维、表达能力。
讲述交流是孩子们合作创编故事的最后一个环节，是他们的“成果展现”。通过在集体面前讲述自己小组编的故事，能使每个人获得一种成功感、满足感和自豪感，也让他们充分体验到合作的快乐；当某一组的作品被评为“最好听的故事”时，他们的集体荣誉感也油然而生。
开展对作品的自我评价及相互评价，能使孩子们更细致、更深刻地理解创编
的内容。
活动评价
在整个创编活动中，幼儿的直接体验不断在加强，他们运用自己获得的知识和经验主动、积极地建构着新的知识和经验。这是一种全新的学习方式：孩子更多的是与同伴的交流、探讨和合作，他们是活动的中心和主人，可以控制和掌握活动的内容和方向，突出了幼儿发展的自主性和能动性，而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者，以“创编故事”为桥梁，促进幼儿得到真正的发展。
《纲要》明确指出：“要促进每个幼儿富有个性的发展”，这种创编活动具有整合性、开放性的特点，因此为每个幼儿的充分发展提供了前提、创造了条件。在活动过程中，孩子们全员参与，在宽松、愉快的气氛中，完全按照他们自己的想法和方式来编构和讲述故事，他们更多的是与同伴的商议和交流，在心理上没有任何的压力，因此各方面的能力也在不知不觉中自然而然地获得提高和发展。另一方面，成功的体验又促使他们对活动的愿望和兴趣，由此加快了幼儿在自己原有基础上的提高和发展的速度和水平。如有的孩子在语言的组织能力上得到了提高，能比较清楚、连贯地讲述故事；而有的孩子在绘画方面提高了水平；还有的胆子大了，敢在大家面前响亮地讲述……
在开展自评和互评后，孩子们还期盼着老师的评价。此时老师的评价更注重的是个体差异，即不仅仅只关注故事创编的成功与否、绘画水平的高低如何，而是以每个孩子的自身发展水平为目标来进行评价，使他们每个人都能从中看到自己的发展，获得成功感。
每次活动后，教师要善于总结，注意从幼儿的反馈中动态地调整和制定计划；并关注幼儿现有经验，针对他们发展的轨迹特点和水平选择学习内容，以便能更好地处理好幼儿的主体性和教师的计划性之间的关系。
新的教育理念告诉我们：幼儿的发展是活动的最终目的，而转变幼儿单一的个体学习方式为合作交流相结合的方式，强调开放、鼓励互动，能不断地促进他们的发展。因此，我将继续以此为教育的有效突破口和途径，使每个孩子都
能真正获得富有个性的发展。