和时间赛跑优质课教学设计
师：同学们，今天这节课我们一起分享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。
（师写课题）
师：“赛”字注意不要写错。先写一个宝盖头，注意下面第三横稍微长一点，撇捺要舒展，最下面是一个“贝”。
师：一起读课题，预备起！
（生读课题）
师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！
师：这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）林中小溪的“林”，清清浅浅的“清”，有点玄的“玄”。有人说林清玄的散文就像林中小溪一样“清清浅浅”，表面上一读就懂，但是仔细细品读，却又有点儿玄妙。今天这堂课，就让我们一起去品一品林清玄的散文《和时间赛跑》。
大家预习过没有？
生：预习过了。
师：课文读了几遍？
生：三、四遍。
师：预习工作一定要做充分，学习才更有效率。
认读生字词:
师：课文中有这样三组词语，会读的小朋友请举手。
（出示：忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）
生：（读第一组：忧伤、哀痛）
师：你读得真好！这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？
生：有时候我考试考不好就会忧伤。
师：把忧伤和哀痛让时间带走吧！再一起读一读这两个词。
生：（读第二组：着急、悲伤。“伤”念成了平舌音。）
师：悲伤，这个“伤”念翘舌音。
生：（再读）
师：恩，真好！你什么时候最着急了？
生：我上学迟到的时候最着急。
师：是啊，如果你能起得早一点——
生：就不着急了。
师：啊，好样的！再读一读这个词。
生：（读第三组：高兴、快乐）
师：从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！你希望每天的心情是哪一组词语？ 生：第三组，高兴、快乐。
师：是啊，我们最希望自己的心情是——
生：（齐读）高兴，快乐！
师：我们最希望时间把哪些心情统统带走啊？
生（齐读）忧伤、哀痛；着急、悲伤。
师：你看，课文中出现了这些表达心情变化的词语。我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛？为什么会着急、悲伤？又为什么会高兴、快乐？
二
师：都读好了吗？那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？
生：因为我的外祖母死了，外祖母生前最疼爱我，我就十分忧伤和哀痛。 师：说对了！但我们的亲人“死了”不直接说“死了”，课文中用了什么词？ 生：去世了。
师：对，“去世”这个词表示对死者的尊敬。
生：因为我的外祖母去世了，我就十分忧伤和哀痛。
师：请接着说。
生：时间过得很快，我有点着急和悲伤。
师：恩，说得真好！能说第三句吗？
生：因为我二十年以后受益无穷，所以我很快乐。
师：要等到二十年以后才感到很快乐吗？（众笑）
生：因为我跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴、很快乐。
师：对了吧？
生：（众）对了！
师：因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴，所以快乐。“胜” 可以用另外一个字表示？
生：赢！
师：会写吗？
生：不会。
师：有些生字啊，我们不抄写也能把它记住。伸出手指跟老师写。“赢”字由五个字组成。第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。（众笑）“月，贝，凡”。这个字念——
生：赢。
师：“赢”的意思就是——
生：胜利了。
师：“赢”的反义词就是？
生：输。
生：败。
师：现在请你把这三句话连起来说一说。
生：我的外祖母去世了，我十分忧伤和哀痛；（师插话：真好！）看到时间过得很快，我感到有点着急和悲伤；（师插话：非常好！）后来跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴，很快乐。
师：说得好不好？你知道这叫什么吗？这叫进步！（掌声）
师：同学们，知道这篇文章的主要内容了吗？这些都是作者——
生：林清玄
师：写的是他小学三年级时的一段经历。这段经历中有外祖母去世的—— 生：忧伤和哀痛。
师：后来，他看到——
生：时间过得很快。
师：心里有点——
生：着急和悲伤。
师：于是——
生：和时间赛跑，常常赢了时间。
师：心里——
生：很高兴，很快乐。
师：以后能不能不说“很”啊，可以说非常，特别，格外„„（众笑）
师：一般人都忌讳讲“死”字，所以文中说的是外祖母“去世了”。而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲，说了一个什么词？
生：永远不会回来了。
师：在哪儿？
生：（朗读）爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。
师：爸爸妈妈对我说的是哪一个词？
生：永远不会回来了。
师：是啊，睡着了是骗小孩子的话，你们相信吗?
生：不相信。
师：但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。于是我就问什么叫
“永远不会回来了”呢？我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。我们自己来读读这个谜，看你能不能读懂？
生：（自由阅读父亲的话）
师：这个谜，你理解吗？
生：所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。
师：解释清楚了吗？你这不就是把父亲的话再说一遍嘛！这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。今天我们要不要解开这个谜？
生：要！
师：好。我们一句一句解。看看这段话一共有几句话？这一排同学，每人读一句。（一排4位学生站起来，分别读4个句子。）
师：好，请你读第四自然段，其他同学思考：这段话，爸爸说了几句？你认为哪一句话就是我所指的那个“谜”。
（学生读第四自然段，课件出示下列字样）
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天，你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天，你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。）
师：时间分别带走了什么呢？研究爸爸说的话，想一想：时间分别带走了什么？可以轻轻地读出来。
（生轻声读）
生：时间带走了昨天。
师：昨天。你说一个我板书一个。
生：时间带走爸爸的童年。
（师相继板书：昨天、童年）
生：我觉得时间还带走了外祖母——
师：外祖母的——生命（板书：生命）
师：请同学看黑板，发现了什么？（手指向板书，用手势画圈演示）
生：我发现老师写在黑板上的字，“昨天”比“童年”更加小，“童年”比“生命”更加小。
师：那么，爸爸为什么先说带走了昨天，再说带走了童年，最后说带走了生命呢？我能否这样把爸爸说话的顺序给调一调，先说带走了外祖母的生命，再说带走爸爸的童年，最后说带走了昨天。这样说行不行？
生：我认为不行的，因为昨天比童年的时间还要短，一个人的童年还需要更长的
时间。
师：好！你发现爸爸说这一段话，先说短的时间，再说稍微长一点的时间，最后说更长的时间。还有谁有不同的想法？
生：我觉得爸爸说“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”昨天是所有时间里事物稍微短暂一点的，童年时比昨天稍长一点的时间里的事物，而生命是比童年更长的，所以爸爸要这样说。
师：理解得真好，还有谁有更深刻的理解？你说说看。
生：我认为这是一个循序渐进的过程。
师：为什么是一个循序渐进的过程？
生：因为昨天的时间很短，那么童年的时间也许会稍长，一生比童年的时间还要更长的时间。
师：是啊，你的理解真深刻！童年、生命都是由一个又一个昨天组成的。时间带走了很多个昨天；（教师在“昨天”两字外画圈）很多个昨天过去了，一个童年也过去了；（板画圈，圈住“昨天、童年”）长长的生命也就过去了，（板画圈，圈住“昨天、童年、生命”）。时间就是这样悄无声息地把人的一天带走，把人的童年带走，把人的生命带走了。相信再读这段话的时候，你一定会有别样的感触。 师：谁来读爸爸说的这段话，把这份别样的感触读出来。
（生读，语速缓慢，有点深沉。）
师：你已经通过朗读走进了爸爸的心，我们一起读这一部分话，读出爸爸想要表达的意思。
师（深情地引）：所有时间里的事物，都永远不会回来了。
生（齐）：你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了„„ 师：读得真好！根据推算，林清玄的爸爸当时在说这一番话的时候应该在40岁左右，也相当于张老师现在的年纪，我也很想把这一番话说给我的儿子听，说给你们听，好吗？
（师配乐深情范读第四自然段爸爸说的话，读毕师生鼓掌。）
师：我在读这一番话的时候，你听出我把哪一些词语读得特别慢，特别轻？ 生：我听到老师把“永远”读得很慢。
师：这里的“永远”出现了几次？
生：3次。
师：我还把哪一个词语读得特别轻，特别慢？
生：再也。
师：“再也”出现了几次？
生：两次。
师：两次。同学们，不要小看这些看起来平平常常的“永远、再也”，它能表达很微妙的感情。另外，这段话里还有一个字，反反复复地出现了六次，你找到了吗？
生：“了”字。
师：对！“了”，不要小看它啊！同学们，林清玄散文的玄妙就藏在这“永远、再也、了”看起来很平凡的词语。不相信，我们来对比着读读，试试。
师：找一个同学和张老师合作朗读，我读左边的，你读相应句子的右边部分，其他同学一边听一边想，听了老师的朗读，你有什么感觉？听了同学的朗读，你又有什么感觉？
左边为老师读 右边为同学读
师：谁来说一说，我的朗读带给你什么样的感觉，同学的朗读带给你什么样的感觉？
生：我觉得老师的朗读把“永远、再也”去掉之后，感觉很冷静，一点也不惋惜时间的流逝。
生：我觉得同学的朗读，带给我一种对时间流逝的无奈、无助。
生：我感觉把“永远、再也、了”去掉，没有父亲对孩子说话的深情了。 生：老师的朗读，没有了句子中蕴含着的那种悲伤了。
师：爸爸的话里蕴含着的仅仅是悲伤吗？
生：我觉得父亲语重心长地想安慰林清玄，让儿子懂得时间流逝的无情后，才能忘记自己的哀伤。
师：说得真好，安慰在里边了，伤感在里边了，语重心长也在里边了，无奈无助也在里边了。用上“了”、“再也”、“永远”这些词语，传递的情感不同了。这就是林清玄散文的魅力——清清浅浅，有点玄。这么好的文字，我们应该把它读好，记住。
（教师利用总分结构的段式特点，帮助学生记忆。五分钟后，全部学生会背了。）
师：不到5分钟时间，整段话全部背下来，真能干！所以背书是有窍门的，为什么？因为我们理解了这一段话，把握了这一段话的结构，品味了它们的妙处，背诵就水到渠成了。
师：同学们，时间带走了每个人的昨天，时间也带走了每一个人的童年，时间也必将带走所有人的生命。时间把一切都带走了。
（教师依次擦掉板书中的“昨天、童年、生命”，在大圆圈中板书：一切） 师：包括今天的会场，今天的这一堂和时间有关的课，也会被时间带走的。 师：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。（众笑）时间都会过去的，有办法让他停留吗？
生：没有！
师：因为有一句话叫——
生：光阴似箭，日月如梭。
师：时间过得像什么一样快？
生：箭射出去一样快，梭子穿梭一样快。
师：时间能买得到吗？
生：不能！
师：因为有一句话叫做——
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：你看，时间买不到，也留不住，更慢不下来。于是让作者感到有一点可怕，有一点着急，就悲伤。这时候，太阳落山，小鸟归林，在他眼里就变得不再美丽了。
(读PPT上的语段）（齐读第六段）太阳一寸一寸地沉进了山头，你知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳。但永远不会有今天的太阳了
师：他在看什么？师：他看到鸟儿，又感悟到今天的鸟儿也不再是昨天的鸟儿了，读——
生：（齐读第七段）鸟儿飞到天空，明天它们飞过同样的路线，永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。
生：鸟儿飞过天空。
师：其实，他是在看——
生：时间过去了。
师：同学们，在我们身边的那些很平凡的事物中，今天是这样的，明天却不再是这样的，你能发现吗？你能仿照着课文第6、7段的写法写几句吗？拿起笔开始写——
（学生在淡淡的音乐背景中练笔，教师巡视指导）
生齐读：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”
生1：我看见老鹰飞上蓝天。它们飞得很快呀！明天它们再飞过同样的路线，也许永远不是今天了，或许明天飞过这条路线的不是老鹰而是小鹰了。
生2：以后，我每天放学回家，皱纹渐渐地爬上了母亲的头，就知道时间把母亲的青春带走了。母亲，永远不再年轻了。（掌声）
师：时间，把母亲的青春带走了。
生3：我看到蜘蛛在织网，它们可真是不屈不挠啊。可是到了明天，这一蜘蛛和这一张网也永远不是今天的了。或许明天展现在我眼前的，是一只新的蜘蛛和一张新的网。（掌声）
生4：我看到叶子从枝头冒出，闪耀着翠绿的颜色，明天也许也会有许多新叶冒出，但永远不是今天了。或许有一天，冒出这个枝头的是另一批新叶了，而上一批已经默默地掉落了。
师：真是“零落成泥碾作尘”啊！
生5：我看见树叶在微风中摆动，明年它也会重新生长在这棵大树上，但永远不是今天的了，或许明年长在这棵树上的，不是这些树叶而是一些新的树叶了。 生6：今天，张老师给我们上课课，明天可能也会有其他老师上，但这次是这一个老师，下次可能不会是同样的老师了。（台下老师掌声、笑声）
师（沉吟一会儿）：我希望，我还能够给大家上课（掌声热烈，台下老师笑）。我明白了这位同学这句话中包含的意思：即便你站在同样的舞台上，上同样的课，也永远不会是今天的课了。今天的课是永远不会回来了。
师：同学们，时间，就这样带走了一切一切，所以小小的林清玄当时心里要——要怎么样啊？回到课文中，思考刚才同学提出的问题“我为什么不只是着急还有悲伤”？现在说说看，为什么“不只是着急还有悲伤“呢？
刚才提问的同学回答：因为他开始知道这一天真的过完了。
师：如果再不加把劲——
生：如果再不加把劲的话，明天——
师：谁能把这位同学没说出来的话继续补充完整。
生：我认为，“我的小心眼不只是着急还有悲伤”，因为时间很快就过去了，时间将带走生命。生命是严肃的，在我的生命日历里，也许时间会是永远地，永远消失。（掌声）
师：说得真好！同学们，无论是昨天、童年，还是生命，无论是落下去升起来的太阳，无论是在天空飞来飞去的小鸟，都一次又一次地告诉我们—— 生齐读：所有时间里的事物，都永远不会回来了。
师：所以，林清玄要和时间——
师生齐：赛跑。
深究拓展升华认识
师：快速默读读文章最后三段，想一想，你从什么地方读懂了林清玄“一直和时间赛跑”，注意“一直”这个词语。快速浏览，找重点句，圈关键词，一会儿用最简洁的语言来回答。