在9月份赛课活动中的听课心得体会
在9月份的赛课活动中，听了六位老师的展示课，从中对“三疑三探”这一教学形式有了更为深刻的理解，同时也为各位老师在教学中不断探索的精神而感动。下面就我在听课和平时上课的过程中所感受到的一些问题或是想法归纳如下：
1.“三疑三探”教学模式中，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师没有给学生充分认知新课的时间，学生对新课只是通过几分钟粗略的了解，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果给学生充分的时间进行设疑，那势必会造成课堂时间的紧张，也有头重脚轻的感觉。特别是在普通班级中这种问题更显得突出，要是我们老师在上课时直接给出本节课的自探提纲，这与“三疑三探”的让学生学会主动发现问题的思想是矛盾的。要想改变这一情况并不是短时间内可以做好的，毕竟我们的学生在这之前没有接触过这种学习方式，也不习惯于这种独立思考的形式，加之学生间的学习能力的差异，这还要求我们再不断的努力中寻求突破。
2.在“三疑三探”教学模式中，我们希望通过“接疑合探”可以让学生间进行思想的碰撞，培养学生团结协作的意识。不过能让学生独立思考，独立完成的的任务，我们尽量不要让学生进行合探，也不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。
3．在“质疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步质疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次质疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。
4.在“运用拓展”这个环节里，这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃。我们老师一定要对编题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标。即使老师能做到预设，大部分学困生和中等生的编题情况仍然可想而知，在学情不同的班级教师要区别对待，甚至可以大胆取舍，
5． 我们学习“三疑三探”教学模式，并不意味着否定以前优秀的教学模式，例如，“分层次教学法”、“六步教学法”、“学案导学教学法”等，我们可以将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成更适合自己学科特点的教学模式，无论在教学中采用何种方式，无非都是紧扣 “三疑三探”的精神实质---即：“让学生发现问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培养学生的创新精神。