小学语文教学要淡化文体意识

　　近日，笔者听一位老师执教《滴水穿石的启示》一课。在初读课文以后，教者引导学生找出课文的启示，并告诉学生这就是作者的观点，即课文的论点。然后，引导学生再次浏览课文，找出文中李时珍、爱迪生、齐白石等三个事例，告诉学生这就是论据。最后告诉学生，像这样的文章，我们称之为议论文。这样过于强调文体意识，引起我们的深刻反思。我们认为，小学语文教学要淡化文体意识，这是因为：　　首先，小学阶段语文学习的基本任务是发展儿童语言——在品词析句中提高儿童理解语言的能力和运用语言的能力，这是语文学习的根本。作为教师，要借助教材这个主要学习载体，引导学生紧扣课文的语言文字，在反复品读中，通过咬文嚼字，品词析句，引导学生读懂语言文字背后的深刻内涵，走进人物的内心深处，和人物进行深入对话，触摸高尚的灵魂，把语文学习引向深入，从而提高学生的语文能力。不应把学生的注意力过早引到文体的名词术语来。　　其次，就小学课文的实际情况而言，不少课文本身就兼具几种文体特点。比如，苏教版教材经常出现的“文包诗”形式，实际是对诗歌的改写，兼有记叙文和诗歌的特点。多数简单的说明文、议论文，像上面提到的《滴水穿石的启示》，实际上也主要以记叙为主。也就是说，在小学阶段，除了诗歌、小说、戏剧，大多数课文都是记叙文，它们的文体特点非常明显，没有强化的必要。　　再次，在小学阶段，过分强化文体意识，可能会转移学生的注意力，忽视学习的重点。这样做，势必造成学习的肤浅，不能和文本深入对话，从而使语文学习走向形式主义。像上面提到的《滴水穿石的启示》，教者在教学过程中引导学生找出文中的论据，学生实际上关注的是三个事例和论点的关系，而不是抓住文中语句去体会人物的“目标专一”“持之以恒”。过早强调文体意识，语文学习的过程反而虚化了。长此以往，不利于提高语文学习能力。　　（作者单位：江苏省高邮实验小学 责任编辑：辛铭）