南城中学王凌霜老师的《电磁感应现象》探究课课评
福建支教队 福建省集美中学 刘鹏飞
在福建支教队和四川省彭州市南城中学教学研讨会活动中，南城中学青年教师王凌霜老师开设的《电磁感应现象》这一节公开课，充分体现了新课程的理念，设计的实验探究过程很完整，让学生在自主实验探究过程中真正体验到学习物理学的快乐。
通过联系生活问题培养学生的兴趣。一上课王老师就问同学们在周末最喜欢做的事是什么，一下子课堂就活跃起来了，同学们的回答中有喜欢上网的、听音乐的、玩游戏的，王老师问：没有电你们还可以玩吗，接着自然的提出问题：你们知道电是怎么产生的吗，学生立刻就被吸引住了。
王老师很重视学生自主探究的过程与方法，同时在探究过程中实现了三维目标。在复习前面的奥斯特发现的电能生磁知识之后，王老师提出了3个探究问题：
提出问题1：反过来磁能否生电？先让学生进行猜想，与学生一起设计实验探究的方案，让学生自己分组合作完成实验，同时请两组同学到台上做，台上台下提供的器材不同，便于学生的比较，做完实验，让同学们自己说出实验结论，针对不同的实验结论，和同学们一起评估自己的实验过程，对同学们存在的的几个猜测分别用实验作了对比演示，证实了同学们的猜测。
这个环节实现了新课标在“过程与方法”中提出的能让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。经过思考能发表自己的见解，会进行信息收集和处理，培养学生的分析、解决问题能力和交流、合作能力。
提出问题2：产生感应电流的条件的什么？
同样的让学生自主实验探究过程，反复让学生比较和观察，又通过多媒体的课件演示加深了印象和理解。对切割磁感线运动这个抽象的概念的理解，也是本节课的教学难点之一，王老师用最形象的小刀切手指的动作来进行模拟，让学生一下子就明白线圈做什么运动才是切割运动，使难点得到突破。
提出问题3：产生的感应电流方向和什么因素有关？这时学生有了前面的探究经验，自己很快就提出了几种猜想和实验方案，王老师在台上用实验进行了演示，及时进行了总结。也通过多媒体的课件重复再现演示实验的过程。
经过学生的思考，老师的实验演示，课件的重复再现，使学生对知识加深了记忆。
这个环节实现了新课标在 “知识与技能”中提出的让学生学习物理学的基础知识，了解物理学的基本观点和思想。认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，强调了让学生学习物理学核心概念，掌握物理学研究的基本技能。
接着介绍了电磁感应定律的发现者法拉第，并在其中渗透了科学观和人生价值观的教育，鼓励学生长大以后参与科学研究，
整节课可以感受到王老师和学生很亲近，和善的表情和朴素的语言都有很好的亲和力，真正做到学生是主角，教师是起引导作用。她注意不断地用热情的语言去鼓励学生，调动学生的积极性，让学生主动地参与到课堂活动中来。 实现了新课标在“情感态度与价值观”中，提出的让学生“能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦，有参与科技活动的热情。
特别值得一提的是，王老师对自己在台上做的演示实验中偶然发生的意外和不当毫不掩盖，而是当着学生面前找到故障的原因，体现了她严谨求实的科学态度和深厚的教学功底。
全课教学目标明确，重点突出，难点简易化；探究式教学过程规范、得体，设计合理、浑然一体，知识目标和能力目标全面达成，亮点不断。让学生学会了知识与技能，掌握了科学探究的过程与方法，培养了学生的动手能力和分析能力，又在探究过程中不断地进行情感态度与价值观的教育，较好地实现了新课程的三维目标。
最后对其中的一个探究细节的顺序提点建议：探究过程中，提问学生实验观察到的现象时，在下面做的学生得出的实验现象：没有感应电流产生。老师先不要急着去提示或做演示，可以让上面的两组同学说出他们的实验现象，让同学们进行一下比较，观察实验器材有何不同，猜想为什么会有不同的结论，再做演示实验，验证学生的猜想。让学生在比较和观察中，不断地猜想，自己分析评估实验，最后得出正确的结论，这样更符合实验探究的规律。
2009.3.13