《小学英语口语交际教学的研究》课题研究报告
——荣成市幸福街小学课题组
二十一世纪是一个国际间相互依赖的世界，是一个充满挑战和竞
争的信息时代，它对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战
和新的要求。素质教育也要求我们在英语教学中更加重视听、说、读、
写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的
主体价值。因此，我校根据素质教育的要求，并与英语组教师多次探
讨，提出了“小学英语口语交际教学的研究”。
一、课题的提
第一、时代发展的要求
英语作为人类必不可少的交际工具，其重要性随着社会生活的信
息化和经济活动的全球化与日俱增，掌握坚实的英语“听说读写”的
技能已成为二十一世纪的“通行证”。许多国家在基础教育发展战略
中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突
出的地位。掌握英语是二十一世纪人才的基本素质之一。作为一门语
言，英语教学的最终目的是运用，是培养学生的交际能力，而英语口
语能力的培养是实现此目的的关键环节，也是二十一世纪人才所必须
掌握的一门交流语言。
第二、学生发展的需要
目前，小学生对英语的学习主要还是以课堂为主，是在缺乏异国
人文意识、语言环境的不利条件下进行的。同时，许多教师又由于受
应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习
规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、
翻译”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，而忽视了“听、
说”训练，不仅使学生仍处于“苦学”的状态，而且还培养出一批批
在考试中能考出高分，却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。
新一轮课程改革强调“学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过
程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从
语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环
境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实
践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归
纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作
发展口语交际的能力。”这就需要教师针对儿童心理与年龄的特征，
把英语学习融入到学生喜闻乐见的活动中，尤其是口语交际活动中
去。所以在崇尚学以致用的今天，我们必须全面重视学生英语口头表
达能力的培养。
二、 课题的设计
1、研究目标：
（1）学生发展目标
让学生在创设的日常英语情境中敢于说英语、乐于说英语，使学
生具有用英语交流的欲望，具有较强的听说读写综合能力，体验到与
他人交流的快乐，获得成功的体验。
（2）教师发展目标
教师具有一定的英语口语能力，能用英语流利地进行交谈，发音
准确，符合语法及外语表达习惯，并具有丰富的学科知识。
（3）学校办学目标
①通过扎实有效地开展英语口语交际教学，改革课堂教学的方
法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间
内使学生英语的听、说、读、写能力达到能够日常应用的程度。
② 依托课题研究，最终实现教育教学观念、手段和方法的跨越
式发展，为学校英语特色教育树立一面强有力的旗帜。
2、研究内容：
（1）、小学英语口语交际情境创设的研究
（2）、小学英语口语交际教学的策略研究
（3）、英语口语交际生活化——学会用语言做事
3、研究对象：
幸福街小学3-5年级各一个实验班。
4、研究方法：
主要采取行动研究法， 即所有参与实验的教师对在教育教学中，通
过反思、研究，采用科学的方法分析、总结、共同研究，加以归纳，
解决之后再继续向前推进。其它辅助的研究方法包括：问卷调查、观
察记录、心理测量、教育统计、文献研究法等。
三、研究步骤：
(一)准备阶段：
为保障实验顺利实施，我们采取了一系列措施：
1、加强领导
学校成立了小学生英语口语交际教学的研究实验工作领导小组，
由校长担任组长，全面负责实验的实施工作，分管主任为副组长，负
责组织实验教师的培训，英语老师为课题组成员，具体负责实验的实
施。同时实验教师实行竞争上岗，通过“自主报名—— 写申请书、
说明实验优势和决心—— 领导小组审查评议”的程序，精选实验教
师。
2、健全制度
为了确保研究工作有计划、有步骤，有条不紊的开展，并能取得
实质性的突破，我校还制定了“十以”管理措施。具体为：以培训打
基础；以学习促提高；以组织作保证；以计划求有序；以制度求落实；
以投入求保障；以探索求成果；以宣传求配合；以科研促课改；以课
改带课题。把教师的科研工作与师资培训、教育教学、课改实验紧密
结合，使得课题研究逐步达到四化：研究与工作一体化；课题管理网
络化；研究过程规范化；研究内容序列化。
3、重视培训
理念是行动的先导。为了更好的开展实验，我们特别重视培训，
其中包括管理者的培训、课题负责人的培训、实验教师的培训。内容
有专题讲座、课题研究、教改理论的学习、经验交流等。课题一立项，
我们就对参与实验的全体教师进行了集中培训，使全体实验教师在短
时间内明确实验项目、内容、实施方法，为科研工作的开展奠定扎实、
良好的基础，争取较好的成绩。
（二）实施阶段
1、优化口语训练环境，创设良好英语学习氛围。
（1）、营造良好环境氛围，熏陶感染。
以“为学生幸福人生奠基”的办学思想为指导，在打造“诗意校园”
环境时，加强英语口语交际的教学氛围的整体设计。校名、班牌、绿
化标牌、校风、学风、班风、课程表等用英语加以辅助标示，让每一
面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，从语言上，从思想品德
上给学生以无声的熏陶。最具特色的是我们的诗画英语长廊，将经典
古诗用汉语与英语同时展示，别具风格。总之我们在加强校园英语文
化环境建设上，努力让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，
时时、事事、处处看到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之
间，学生之间交流的工具。
（2）、利用晨读，培养良好语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的
积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我们也充分认识到一天之
计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆
的。因此我校每天给学生15分钟英语晨读时间，每一个学生都参与
到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入
给学生，充分利用早读时间，加以巩固。
（3）、开辟“英语角”，营造轻松练说机会。
我们创设了有自己特色的英语角，让学生收集资料，每天活动课
的时间，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起
跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，活动小组的同学在教师
的指引下，猜英语迷语，自编英语快板，英语歌曲，英语对话等等，
并展示在英语角中。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，
使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你
畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必
须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学
生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口
语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情
景，如购物、问路等让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际
能力。
（4）、采撷生活实例，渗透英语文化 用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用上课时
间，对学生学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程。
因此，我们就经常用英语组织日常生活活动，在学校一日生活的某些
环节：如入校问候、正式活动之后指导学生喝水、吃点心、做作业等，
教师尽量都用英语来组织。涉及的环节不多，往往只有一个环节，如
晨间问候“Good morning”（早上好）或餐前准备“Wash your hands，
Please”（请你洗手）等。使他们在日常生活中随时随地进行英语口语
交际训练。
（5）、巧用现代化设施，开设 “红领巾广播”英语专栏。
我们的校园“红领巾广播”中，开辟了“英语小厨”栏目，定期播
放一些英语儿歌、英语小故事等节目，营造口语交际氛围，促进口语
教学和口语交流。
2 、深化口语课堂教学研究，提高口语交际能力。
（1） 渲染课堂气氛，激发学习兴趣,提高口语表达能力
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言。
①与日常生活联系起来，激发兴趣, 提高口语表达能力
例如：在教授三年级英语下册第一单元My family时，先让孩子们进行listen and draw活动，我说孩子们画。如：“Draw your mother. Draw your father. Draw your uncle„„”画好之后，我让同桌的两个孩子互相进行问答练习。一个问：“Is this your„？”另一个回答：“Yes, she\he is.”学生通过画和对话练习来培养他们的听和说。我还让每个孩子带一张全家福来，然后根据所学的内容介绍自己的家庭成员。小学生对这一活动是积极响应，第二天全都带来了照片。还没上课有的孩子就拿来给我看，便开始描述起来自己的爸爸、妈妈来了， “He’s my father\mother.”有的孩子还介绍了自己的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶等。通过对自己最亲近的人介绍，孩子们很快就掌握了家庭成员的称呼。对于低年级的孩子就是要让他们从小就大胆地说英语，多提供这种活
动不仅锻炼了孩子的口语能力，而且养成学生从小就开口说英语的良好习惯，在学习过程中培养学生积极的参与意识，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
②创设情景,营造氛围,提高口语表达能力
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。例如：在教授Weather这课时,利用多媒体课件创设情景,自己扮演Grandma,找一位同学来扮演Jim,拿出玩具电话与Jim学生对话,我们边表演边对话,课堂气氛一下子活跃起来,一些不敢开口的学生也纷纷举起了手,为了让每个孩子都能参与到活动中来，我把全班同学分成几个小组，先让每个组的孩子自己分角色练习表演，练好之后就在班上进行表演，看看哪组的孩子表演得最好，再给予奖励。而且学生在表演时除了书上的内容外，还可以加上必要的问候语。除了说Hello，学生还可以加上学过的How are you？Nice to meet you等等。总之，学生在表演的过程中可以创造性地自由发挥，我都给予鼓励表扬。这样学生就能够大胆地走上去，和别人进行交流。又如，我在教学日常生活用语时，特别强调情境交际对话。在教学 “How are you?” “Fine, thanks. And you”时,我让学生在课堂里随便找小伙伴练习,虽然是在课堂上，但孩子们没有一点心理负担，自由地在教室里和好朋友进行英语对话交流。象这样每个孩子都能张开嘴说话，又能够很好
地进行语言的综合运用，提高学生的口语交际能力。
（2）营造民主平等的氛围,使学生充满自信,敢于开口
①营造民主的对话氛围。
真正的对话是在民主平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流。包括知与情两个方面：从知角度而言，教师与学生只是先知与后知的关系，不存在卑尊关系；从情角度而言，教师与学生一样，拥有独立的人格和丰富的情感，师生关系是形与影的自由亲和，是声与语的相益得彰。如课堂开始：Hello, boys and girls. Hello , Miss Xu. 老师可以用英文提问学生几个问题：First, I want to ask you some questions. How old are you? Do you like apples? What color is this book?等等。然后可以再让学生来对自己提问题，This time you can ask me. Who can try?
刚开始大家不太敢对老师提问题，慢慢的通过老师的鼓励，孩子们就放大了胆子起来向老师发问：What’s your name? Can you play football？等等。一下子话题就打开了，交流起来就容易了很多，孩子们很快进入了状态，学习效果也很理想。
②营造民主平等的心理氛围。
培养学生的口语交际能力，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：在句型模仿的操练时，由于句子本身是个
相对独立的交际语言结构，受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化，再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况，教师自己首先要克服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的信心。如在教授 “what's the weather like„?”这句话时,许多同学都没有发准“weather”这个词,根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用升、降的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，一下子刺激了学生学习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解除。不仅模仿weather的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿得维妙维肖，幽默的语调，使课堂气氛也一下子轻松起来。学生的各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。
（3）以丰富多彩的形式，强化学生的口语交际能力
①Free talk
Free talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如谈年龄，（Talking about the age），介绍（Introduce），询问喜欢和不喜欢（Asking about like and dislike）等进行对话，全班轮流进行，人
人参与，训练英语口语能力。
②编顺口溜
英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引
力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师
若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺
口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学，如丰富的表情，幽
默的语言，大方得体得教态。例如：在讲授身体各部位的单词时，我
把这些单词变成了顺口溜，“nose，nose，touch your nose；mouth mouth
touch your mouth；hair ，hair，touch your hair ”，带领着学生便说边
做，学生的情绪马上被感染了，学习劲头也大了，掌握起来也比平常
快了。
③对话表演
课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习
的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、
情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。
语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对
话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学
英语的必修课。组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂。对
话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表
演带来的愉悦。对话表演的功夫靠的是学生对内容的理解与掌握，只
要他们有了扎实的基本功，才能使得表演得体、到位，有可欣赏性。
如：在执教4 A Unit 6 What would you like?时，教材上的对话是王大
伟陪同妈妈去购物时顺便去餐馆吃饭，四（4）班一组学生自编创作
的一段精彩的情景对话至今让人记忆犹新：
A: Mom, I’m hungry. I want to eat some food.
B: There’s a restaurant over there.
A: Great! Let’s go.
学生从“说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常
生活中。增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于
教材。
④游戏表演
在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成
功的一条捷径。它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，
通过某种形式再现出来。小学英语实验教材提供了大量的活动设计素
材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言
学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常
被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。因此在教学中，挖掘教材，
灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象
的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。
那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。瞧！伴有韵律节奏的
“Let’s do；Let’s chant”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它
帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲，课前的热
身操表演仿佛给英语课注入了润滑剂。
3、开发家庭、社区资源，拓宽口语交际训练渠道
（1）开发家庭资源，拓宽口语交际训练渠道
我们不仅要鼓励学生在课堂上讲外语，还要鼓励他们在课后多说
外语。作为课题研究者，更应积极配合学校英语教育特色，创设一切
机会为学生英语会话提供条件。如与父母对话、与哥哥姐姐对话，适
当布置相关的家庭英语听说作业（向父母介绍自己的老师，教父母今
天学到的内容等等），以此引起家长对孩子口语表达的重视。
（2）开发社区资源，拓宽口语交际训练渠道
除了布置适量的家庭作业外，我们还举办英语开放日活动，让家
长和各界人士走进校园，感受“英文礼仪boys”“英文礼仪girls”的
风采。另外，举办“亲子英语会话比赛”，让家长和孩子们一起参与
到学习英语的活动中来，引起家长对孩子口语表达的重视。使学生真
实的触摸到英语口语交流的脉搏，提高英语口语交际能力。
经过两年多的研究实践，“小学英语口语交际教学的研究”取得
了令人满意的效果，达到了预期目标 :
1、学生在课题研究得到了极大发展。通过课题实验，培养了学生的
英语学习兴趣和应用日常英语口语进行交际的能力，初步养成了自觉
应用英语口语进行交流的习惯。具体表现在：
（1）英语学习兴趣浓厚，学习情感强烈。
英语口语课已成为大多数学生最喜欢的课程。调查由原先百分之
二十七的学生喜欢上口语交际课上升到百分之六十一点三。
下表是学生对各科目按喜好排序调查中英语所占次序统计表
（2）英语口语能力、交际能力明显较高。
日常生活中，走进校园，全部学生都能用“Hello!”“Good morning, teacher!”来向同学、教师问好；上课前、后，都能用英语向教师问好、道别；到办分室也能用“May I come in?”来代替“报告”„„； 口语检测中，发现约100左右名学生能唱1-2首英语儿童歌曲，能根据图、文说出单词或短句，能根据录音模仿说英语；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能根据表演猜测的意思，说词语。同时也发现99%的学生能理解和表达有关下列课题的简单信息：数字、颜色、时间、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友等。学生的口语交际能力上了一个新台阶。
在“诗意校园办学特色展示”活动中，师生合作表演的英语诗朗诵对话精彩，语音准确，语言流畅，较好的展示了孩子们的英语口语交际水平，赢得了与会领导和嘉宾的一致好评。
2、英语教师专业水平达到了极大发展。
在研究课题的带动下，英语教师进一步更新了教育思想，转变了教育观念，提高了小学生英语口语教学能力，能根据学生的认知特点，教学内容、学生兴趣、需求状态等，灵活地选择有效的教学方式，教师的教育科研意识、科研能力和教育文化精神得到进一步加强。课题组许雁教师多次执教威海市优质课和公开课，并参与了山东省英语教参的编写；张春英等老师的多篇相关论文在市级英语教学优秀论文评
选中获奖。
总之从目前课题实施的情况来看，是令人满意的但是还存在一些不足与困惑，在今后的研究工作中我们将克服困难，加强科研研究工作，加大日常工作的经验积累与总结，为下一步科研工作的开展奠定扎实、良好的基础，争取更大的成绩。