晨间活动的心得
教师：赵晶
晨间操作活动所特有的宽松的游戏氛围、丰富的操作材料，能使孩子的创造力得到培养，可见晨间操作活动是幼儿素质启蒙教育的好途径，但在具体活动中却也遇到了许多问题。
（一）材料是晨间操作活动的灵魂，孩子依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此材料的提供能力很重要。有的老师投放的操作材料少，易损坏，不能满足幼儿的选择需要；有的材料功能单一，无法对不同年龄幼儿起到间接指导作用，不能很好的促进幼儿在不同发展水平上的提高，。
（二）幼儿对操作兴趣不浓。游戏是幼儿最喜爱的活动，能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿情绪愉快，智力活动积极。我们的原意是通过开展操作活动，调动幼儿愉快的情绪，发展幼儿的个性，但我们在活动的过程里，却没有看到多少愉快的情绪，幼儿在操作是不是很关注手里的操作材料，而是一种心不在焉的，对手里的东西没有兴趣。
(三) 晨间活动材料对幼儿参与活动的情绪和行为能产生不同的诱惑力。但是大多数教师在材料的准备上主观意愿太强，所投放的操作材料大多是教师准备的，而且多数是成品材料，多数的材料都是没有目的的，教师多做的就是投放一到两种材料。对幼儿不能很好的培养创新能力。
（四）晨间操作活动在时间和空间上都不充分。时间太短，没有时间挖掘材料的多种玩法。晨间操作活动的时间是在幼儿入园到早操前的时间内，在这段时间里幼儿是陆陆续续入园的，参与互动的幼儿比较的少。来早的小朋友可以多玩一会，来迟的小朋友就没有机会去玩了，久而久之，玩的一直都在玩，没有玩的一次也没有玩过。空间利用不充分。
（五）教师没有时间和幼儿一起操作，没有起到一个引导者的作用。早班教师入园以后要打水，收拾室内卫生，让入园的幼儿有一个好的环境，另一位早班教师迎接来园的幼儿，都没有时间和幼儿一起操作。正常班的老师上班后也是一人去引导幼儿。教师多采用放羊式的指导方式，无法全面顾及所有幼儿。
（六）幼儿的操作总是有头没尾。幼儿每每在操作到一半的时候要开早点了，教师就要把材料收起来，第二天的时候重新开始，没有新的开始。
如何使晨间操作活动真正体现孩子的自主学习，让幼儿在操作的过程中激发起幼儿愉快的心情，我认为要在幼儿园开展好晨间操作活动教师必须做到一下几点：
（一）提供符合孩子发展需要的操作材料
孩子的发展是环境相互作用的结果，因此教师应提供良好的活动物质环境为孩子的自主学习创造条件。材料提供注意：层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点。如：小班应该投锻炼手部肌肉，区分颜色、大小，等一些简单概念的材料。以及一些练习生活技能的自制的生活技能模拟板，可以发动家长制作一些小扣件、小衣服练习扣扣子，让小班幼儿在拆拆装装中锻炼小手的同时练习生活技能；学习折纸锻炼手部小肌肉并提高动手能力；。中班幼儿应该以投放具有探索意味的，有一定的生成空间的材料，比如投放的“串珠子”操作材料，幼儿在这个活动中，在玩一玩，串一串的过程中，不仅能学会按规律排序、区别长短、认识颜色，还能使幼儿的手、眼、脑得到更好的协调发展。再如：我们的“夹一夹，数一数”操作材料，孩子们在练习夹豆子的过程中，自然的就练习了分类、数数，以及认知各种农作物的种子，同时孩子的专注力得到了培养，小手肌肉群也得到了协调发展。 大班幼儿应该投放趣味性强和知识性强的材料，比如：投放一些斗兽棋、飞行棋、小图书阅读等。
（二）培养幼儿晨间操作活动的常规。
晨间操作活动属自由的游戏活动，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。所以晨间活动是也需要幼儿有一定的常规，晨间的操作活动就意味着幼儿要动手、动脑、所以这时就要要求幼儿小声的讨论交流，有目的去选择自己要玩的东西，不能三心二意，认真选择一种材料去操作，发现材料中的奥妙，生成新的玩法。要养成玩后整理物品的好习惯，形成一个良好的操作环境，所以早班教师在教室里专门指导操作的幼儿，正常班的教师则提醒来园的幼儿安静的进入活动室。
（三）适时、适度地指导与评价。
在晨间操作活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度地指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子主动探索，使孩子真正成为活动的主体。晨间操作活动既然是孩子主动探索的过程，是通过孩子主动对材料的摆弄实现教师预设目的的过程，则老师必须通过某种方式让孩子在不知不觉中将老师的问题变为自己的问题，带着问题意识去探究，则效果更好。在幼儿碰到瓶颈的时候轻声的提醒一下；在幼儿操作的兴头上不要去打断他的探求新知的欲望；在幼儿兴趣缺缺的时候，给予正确的引导。
在幼儿园各项教学活动中，晨间操作活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视晨间操作活动，合理开展丰富的晨间操作活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。