作者：刘艳玲
中学生英语：教师版 2012年10期
一、反思性学习的概念及特征
反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习的一种方法。用元认知的理论来描述，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及对活动过程中所涉及的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。因此，反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是进一步研究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较大的科学研究价值。反思的目的不仅仅是为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动，可以增强学生的能力，提高学生的创造力，从而促进他们的全面发展。
反思性学习具有以下四个基本特征：
1.探究性
反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的活动，还包括找到其中的“问题”以及“答案”。即在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生新的信息。反思性学习的灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”。因此，探究性是它的基本特征。
2.自主性
反思性学习的整个过程是学生自主学习的过程。它以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究，学生自始至终都是学习的主人。它通过自我认识、自我分析、自我评价来获得自我体验。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。因此，反思性学习具有很强的自主性。
3.发展性
反思性学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动，它以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展；反思性学习不仅要完成学习的任务，而且要使学生的理性思维得到发展。
4.创造性
学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造。历史上的许多新发现就是在反思过程中获得的。因此，反思性学习是一种创造性的学习。
二、反思性学习在英语教学实践中的重要性和必要性
古人曾说过“君子日参省乎已，则知明行无过矣”，“一日三省吾身”，“一日十问吾身”等至理名言，它们都强调了反思对一个人成长的作用。
美国教育哲学家Dewey早在1933年就提出了反省性思维的概念，另一位美国思想家Schon进一步对传统技术理性进行了深刻批判，他坚持认为，能够促使从业者专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行动以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果回馈于行动之中，使之得到改善。
建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。反思性学习要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。反思性学习是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。学生在对自己的学习过程进行学习反思时产生的问题，实际上就是学生内在的学习需求的体现，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，学生就会对知识客体进行主动的选择、分析和批判。
随着世界教育形势的日新月异，我们的教育已从过去以升学为目标的“精英教育”转向为大众提供素质的“大众化”教育。而且随着网络的出现，知识更新周期大大缩短，学生所能接触到的学习内容骤增，学习手段也更为先进。所有这一切都要求学习者必须有终身学习的能力，才能适应这瞬息万变的信息时代的学习。而反思性学习通过提高学习者的自我觉察和反思水平来促进他们能力的发展，学生只有在学习过程中学会反思，善于反思，才能真正具备终身学习的能力。
三、培养学生反思性学习能力的策略
1.激发学生反思的动力
学生的反思动力就是指学生在学习过程中主动积极地对学习的内容、过程、方法进行批判性回顾和思考的内在动力。结合自己的教学实际，笔者认为可以通过以下做法来激发学生的反思动力。
（1）创设问题情境，促发反思动力
有积极情绪支撑的反思过程才是一个高效的学习过程。在教学中，教师要按照情境教学理论、英语学科的特点和高中生学习英语的认知规律，根据教学的目的和内容，运用适当的教学方法和手段，创设出能激发学生兴趣的问题情境，给学生提供相关的课题和实例，促使学生左右脑共同活动，激发学习的兴趣和情感。学生感到宽松、自如，就敢于质疑和探索，优化认知过程，从而培养他们的创新能力。
（2）强化学生听课过程中的反思意识
当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他身上的每一个细胞，头脑中的每一个神经都会聚集在这件事上，他的思维就会达到空前的活跃，而且容易对不同的观点产生质疑，并有表达自己观点的强烈欲望。在课堂上，当学生回答问题时，教师应要求其他学生专心听，然后让其他的学生对同学所讲的内容进行评判，并对有关问题开展研究。
2.教给学生反思的方法
不会反思的学生大都不会学习。教师作为反思性活动的促进者，有责任端正学生的态度，让学生明白反思学习的意义和方法，使学生感受到进步和成功。
（1）对学习目标的反思
学习目标的反思包括：今天英语学习了哪部分内容？今天的练习或作业是否完成？知识目标是反思的明线，能力和情意目标是暗线，二者统一于学习者的反思活动中。目标的反思对学生的学习有导向的作用，有助于提高所学知识的掌握度，减少学习上的盲目性。
（2）对学习内容的反思
学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思。今天英语课学习了哪些具体内容？每个知识点、语言点应特别注意哪些地方？老师强调了哪些重点？今天的练习内容是什么？哪些地方出了错等。反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己所学的知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学的知识。
在解题过程中总是要涉及一些已经掌握的英语知识，那么要反思自己对这些知识的认识是否达到了活动所要求的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度。通过亲身经历这一过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补救等。
例如：My mother opened the drawer to ________ the knives and spoons.（2010全国卷Ⅱ）
A.put away B.put up
C.put on D.put together
此题属于考查动词词组的单选题，其中隐含的知识有：①全句的意思理解。②根据上下文的提示，此处应该填“放好，收拾起来”。③这四个词组的区别put away（放好，收拾起来）；put up（举起，搭建，张贴，挂起）；put on（穿上，戴上，张贴）；put together（组装，装配，把……凑合起来）。故答案为A。
然后引导学生反思，在平时的学习中忽略了哪些方面的知识？有哪些错误的认识？通过此题的解答对哪些知识有了新的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力。
（3）对自己的思考过程的反思
对自己的思考过程进行反思，就是指在一个活动结束后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路，自己的思考与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。
例如：Is this workshop you once worked at?
A.where B.that C.which D.the one
解过此题后很多同学发现自己曾经走过以下弯路：①受思维定势的影响，把workshop当做先行词，从而选C；②排除法：只有A，B，C是定语从句的引导词，故把D排除了。他们认为从句以at介词结尾，只能用which来引导。
出现这些思考方式的根本原因是对定语从句的结构没有真正理解。此题若把题干还原成陈述句为This factory is ________ your father once worked at.若把它当做一个表语从句，where表示从句缺少地点状语，而题中从句缺少的是at的宾语，故A不符合。若把它当做一个定语从句，根据定语从句结构“先行词+引导词+从句”，引导词前必须有先行词，此题缺少先行词，故D答案正确。通过这样的反思，学生才能真正理解定语从句，对引导词的选择才能有更深刻的理解。
（4）对学习方法的反思
对学习方法的反思是反思性学习的关键。是否有计划地安排英语学习？今天的英语课是如何听的？效率如何？还应注意什么？重点、难点部分是如何突破的？有更好的方法吗？训练出错部分应如何改进？对方法的反思是反思性学习的高级阶段，应重在改进和优化。从改变学习习惯入手，针对自己的问题有计划、有步骤地发展和改进学习策略。
（5）对思维习惯的反思
对思维习惯的反思是反思性学习的高级阶段。听课时是否经常走神？是否能积极思考？训练时思路易在哪里出错等。思维习惯也包括粗心、片面、思维缺陷等。学英语重在运用，在英语阅读上学生必须形成一种正确的思维模式才能有质的突破。
（6）对自我评价的反思
学生通过填写“英语学习自我评价表”进行自我、反思。反思能力的培养固然需要老师的引导，但学生是学习的主体，在学习活动中起主要作用，学生只有通过自己的反思，才能把所学的东西纳入自己的知识体系中。因此学生的自我反思在反思性学习的能力培养中起了关键的作用。在这一训练中，要求学生根据表格中的反思内容和自己学习的实际情况，如实记录自己的学习感受。这些感受可以是成功的，也可以是失败的，但必须是真实的。为了帮助学生制定适当的学习目标，最大限度的开发学习潜力，教师可把学生分成三类：快而准；快而不准；慢而准。对快而准的学生提出的目标是不仅要掌握老师上课讲过的东西，而且能主动地多学一些相关的知识，这样他们可以扩大知识面。对快而不准的学生要求他们在学完一定的内容后或作完习题后要注意自检，查一查自己能找出多少错误，以训练自己思维的缜密性；而对于慢而准的学生要求他们尽量在课堂上掌握老师讲的重点，课堂上学不完的可以在课后继续学。各类学生根据所制定的目标，在具体的英语学习中去落实。
例如：在学习定语从句时，A同学（快而准）认为，他在定语从句的学习时应掌握所有关系词的用法，而且课堂练习的准确率要达到95%以上。B同学（快而不准）认为他自己掌握关系词的用法根本不成问题，但是比较粗心，争取课堂练习的准确率能在90%以上。慢而准的学生这样给自己定了目标：事先预习定语从句，这样在上课的时候可以有更多的时间来听老师对疑难点的分析。根据学生们各自制定的目标，教师在定语从句结束后进行了一次测验，测试结果与学生自己定的目标相差无几。学生在完成测试后对自己的结果又有了新的认识，进入下一项内容的反思。学生只有通过这样的反思，才能提高学习效率，真正达到学会学习的目的。
3.增强学生反思的毅力
毅力是一个人承受困难、挫折和失败的能力。反思在一定程度上是自我“揭短”，是一种痛苦的行为。缺乏毅力，反思就很难顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的持续性，战胜困难、忍受痛苦的“韧劲”上，还表现在“督促”自己的学习。教学中，教师通过设置思想障碍，让学生多次尝试，以磨砺学生的反思意志，增强反思毅力。
4.建立互动的反思关系
反思性学习是依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有良好的心态，同时还需要良好的环境。反思性学习是一种互动的社会实践和交流活动，学生在反思过程中，如果可以与人进行合作，会加深对知识的理解，反思的效果会更显著。建立互动的反思关系，目的是通过互动培养学生的协调能力与合作精神，建立民主和谐的学习关系（包括师生关系和同学之间的关系），为学生创造更多的成功机会，获得更多的体验。因此，在教学过程中应注重让学生互相交流、讨论。课前可以小组为单位，由学生提出在自习中发现的问题。课堂教学中教师应尽可能地引导学生讨论一些有争议的问题，课后则通过建立互助学习小组，共同反思，取长补短。通过建立互动的反思关系，提高反思性学习的效果，让学生学会学习，学会交流，学会创新。
作者介绍：刘艳玲，河北省吴桥县吴桥中学（061800）。