如何提高作文写作水平

　　写好作文不是一朝一夕的事。作为语文教师，要转变观念，以新课程理念为指导，大胆尝试，在写作教学中，想方设法让学生勤于实践，这样才能提高写作水平。 　　一、合作写作 　　在传统的作文教学中，很少有两个或多个学生合写一篇作文的情况。人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。在新课改的今天，“合作学习，合作探究”的提出，给了我们很大的启发。于是，我们让学生在写作中进行合作写作，发现合作写作有它自身独特的功能，应该在作文教学中加以适当运用。合作一篇文章，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到进发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。 　　二、改变批改模式，放开批改话语权 　　作文写好了，接下来就是批改，如何批改才更有效呢?传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中一本一本地进行批改、评点。而作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文。不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法。 　　三、让学生参与作文讲评 　　作文写完后，除了批改，还有一个更重要的环节，就是讲评。讲评不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。由此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，如学生兴趣浓厚；扩大学生的阅读面；起到互相借鉴、互相启发的作用；解放教师，锻炼学生，使学生的表达能力得到提高。作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。