谈起语文语法教学，无论从现行教材内容的设置，平时的语文教学安排，还是试卷考查的比重，都不断地淡化。在许多人看来，语法学习是枯燥的、乏味的，还要花费大量的时间和精力，并且有一定的难度。但是从语言的实际运用来看，语法的学习是重要的而且是必要的。通过学生平时的作业及课堂表达看到，学生表达自己的观点、见解时经常出现语意不清，指代不明，语序紊乱等现象。因而学生掌握了相关语法知识，有助于解决以上这些问题。古文是中学语文公认的学习难点，也是考查的重点。由于古文历史悠久，不少汉字出现了古今意思用法的变化，特别是文言字词中的“通假”“古今义”“词类活用”“一词多义”等语言现象，常常让学生感到茫然失措。语法知识对于学生学习古文来讲，有着更重要的意义，有助于学生熟练掌握文言字词及文言句式的特点，用看似单调、晦涩的语法知识打开古文学习的大门，会起到事半功倍的作用。
纵观近几年的语文中考，对古文内容的考查全国各地已完成了从单纯的课内文本篇目向课外古文的过渡，更多地采用课内、课外古文的对比阅读。题目设置一般为实词解释、虚词用法、文言句翻译等。如何灵活运用课内所学到的知识点去解决课本外的问题，这就要求学生在学习中活学活用，能够举一反三，做到触类旁通。传统的古文字词教学一般情况是先译，再背，最后进行归纳整理。其中学生记忆的比重比较大，当然背是学习文言文的前提条件之一，但是不能死背，要尽可能做到“活”背。
《出师表》中有一句“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”，但在考查中，许多学生由于不能完全理解“所以”一词古今义的差别，因而造成“所以”由于翻译不到位而失分。《桃花源记》中的“见渔人，乃大惊”一句，许多学生在考查中由于省略成分未能补全而造成句意不明确，最终丢分。从这些可以看出平时不少学生的死记硬背的直接后果，如果再在考查中遇到课外文言文内容就只会束手无策了。
分析语法结构，“活”背文言字词。最重要的是要分析文言句的语法结构。通过分析文言句的语法特点，真正掌握文言字词的用法规律。如文言虚词“之”的用法，在初中就多达七种以上，如果都把课本中的例句全背下来，学生的负担会很重，而且效果也会很差。比如《陋室铭》中“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”中的“之”，在翻译此句时，“之”的意思没有体现出来，但是要理清这个“之”的用法。先要分析句子的成分，确定是主谓句，“丝竹”充当句子的主语，“乱”充当句子的谓语，那么这里的“之”就是“结构助词，用于主谓之间，取消句子的独立性，无义”。同样的“无义”的“之”，但在不同的语境中用法也不尽相同。如《陋室铭》中“何陋之有”中的“之”，先分析此句式特点，确定是倒装句，正常的语序应为“有何陋”，因而“之”在这里也是无义，只不过是倒装句宾语前置的标志而已。再如《陈涉世家》中“辍耕之垄上”中的“之”，根据上下文我们可以确定此句省略主语“陈胜”，谓语部分是“辍耕”与“之垄上”的连谓结构，这里的“之”在这里应该作动词用，解释为“到、往”的意思。通过分析句子的语法结构，学生就会明白“之”的位置与其意义的关系。其他文言字词同样是这个道理。
文言实词也是如此。如文言实词中的“词类活用”，就需要分析句子的语法结构，才能真正掌握。如《出师表》中“此皆良实”中的“良实”，如果单看这个词应该是形容词，解释为“善良诚实”，但分析此句的语法结构，我们发现“此”充当主语，“皆”充当谓语，“良实”应该是充当句子的宾语，在这里应该是名词性短语，最后确认被译成“善良诚实的人”，是形容词充当名词，此句翻译才够完整、通顺。再如《三峡》中“虽乘奔御风，不以疾也”中的“奔”，“奔”一般解释为“奔跑、奔驰”，作动词用，但在这里我们分析此句的结构会发现，“乘奔御风”是并列短语，“乘”和“奔”是动词，那么“奔”和“风”词性应该一样，作名词，因而这里的“奔”解释为“奔驰的快马”较为合理。
分析语法结构，不但对于文言字词的灵活掌握很重要，就是对于文言句式特点的把握也很实用。如“斯是陋室”中的“是”，我们知道“是”在文言文中大多翻译成指示代词“这、这样、
这里、这儿”的意思，但是这里的“斯”是“这”的意思，那么“是”就不能译成“这”。如果我们细分析此句的语法结构，得出此句应该是判断句，这里的“是”是判断动词。
学习语法知识虽然缺乏生动、形象性，但是学好语法知识，并有效地运用到古文字词的学习中来，能够化繁为简，化难为易，提高古文学习的成效。